誰扼殺了學生寫作的靈性

吳月鳳

摘 要： 這是一個人人都有麥克風的時代，作文是學生自由言說的一個絕佳麥克風。作文又是語文的半壁江山，語文考試成也作文，敗也作文。寫作本個性，文章顯性情。分量如此之重的作文本該成為學生自由抒發情感的最愛最重。可事實上它是學生心頭的最怕最痛。原因林林總總，最根本的原因在于學生個性的缺失與真性情的喪失，而使寫作淪為一種偽寫作。究竟是誰扼殺了學生的靈性而制造偽寫作？一是高考命題，二是高考閱卷，三是高考備考。追根究底是不完善的高考體制，尤其是語文中的作文命制——分值大主觀性大區分度小。

關鍵詞： 靈性 偽寫作 供材作文 高考閱卷 高考備考

這是一個人人都有麥克風的時代，作文是學生自由言說的一個絕佳麥克風。作文又是語文的半壁江山，語文考試成也作文，敗也作文。寫作本個性，文章顯性情。分量如此之重的作文本該成為學生自由抒發情感的最愛最重，可事實上它是學生心頭的最怕最痛。原因林林總總，但最根本的原因在于學生個性的缺失與真性情的喪失，而使寫作淪為一種偽寫作。

近年來，高中作文教學陷入“一切為了考試”泥潭中。師生雙方絞盡腦汁、千方百計地在皮相上下工夫，到處充斥著“文字的化妝”，何嘗有“精神的化妝”？更何談“生命的化妝？為了應試，便有了老師們專事高考作文的章法、訣竅的指導；學生便有了“一湊、二抄、三套”的作文捷徑：于是，千人一面、千部一腔、千篇一律的現代八股一篇篇炮制出來了。就連所謂的“佳作”，包括一些所謂的高考滿分卷，也儼然成了名人開會名言薈萃的大雜燴。如2012年福建省優卷《生如逆旅，一葦以航》，雖以旁征博引，厚積薄發著稱，但短短800多字的作文，就有11處引用。這些“優卷”，除去名人名言和名人事例外，不知道還有多少真正屬于考生自己的文字，個性顯露的性靈文字。

筆者認為這種失掉靈性的應試作文可謂怪胎，是偽寫作。我國的高考作文就是“偽寫作”思維定勢的集中體現，長期以來，成了學生“偽寫作”觀念產生與實踐的溫床。所謂“偽寫作”，是指違背真實寫作規律的寫作。具體表現為：材料，命題者提供；觀點，命題者指定、限定；文體，虛擬，以“教學文體”取代真實文體；動機，應試；意圖，違背作者意愿；內容，言不由衷；表達，模式化，等等。如此偽寫作與詩性的生命，與自然率真的靈性漸行漸遠。

究竟是誰扼殺了學生的靈性而制造偽寫作？筆者認為一是高考命題，二是高考閱卷，三是高考備考。追根究底是不完善的高考體制，尤其是語文中的作文命制——分值大主觀性大區分度小。

一、高考命題者切割了學生的靈性

首先，新材料作文提供的不論是哪一類型的材料，大都是零散、片面、信手拈來的，僅憑“供料作文”題中零星的“事實材料”，根本就不足以提出問題、形成觀點。這些“供料作文”題，以觀點作為“材料”入題，這些觀點大多是命題者的杜撰，或是對他人觀點的隨意擇取，這些觀點大多是未經驗證的，只是偶然感悟，有很強的主觀性，難以覆蓋事物的基本特征、性質，更不能反映人們對該問題的思考水平。考生對這些“觀點材料”作二次選擇，形成“自己”的觀點，只能是錯上加錯，或更加片面。

如2012年“福建卷”，“運動中的賽跑，是在有限的路程內看你使用了多少時間；人生中的賽跑，是在有限的時間內看你跑了多少路程。（馮驥才）”——這個觀點本身就有問題，不是一個科學的命題。首先，人生沒法“賽跑”：由于每個人先天、后天的條件都不相同，不同的人是站在不同的起跑線上的，一個先天腦癱的人能跟一個正常智商水平的人“賽跑”嗎？這是不具備賽跑必需的公平性前提的。其次，就算都是“正常人”（忽略個體的絕對差異），可以進入“賽跑”，所謂人生“賽跑”的“有限的時間”也是因人而異的，有人出生不久就夭折了，有人活了20年，有人活了100年，他們一生中“跑”的路程遠近，有可比性嗎？再說，就算他們活的時間一樣長，怎么算跑的路程“遠近”，該用什么尺度來衡量？跑的路程越遠越好嗎？什么叫“過猶不及”？一路慢跑，一邊跑一邊看風景就不好嗎？——面對這些問題，從這一材料提供的不科學的觀點出發，考生哪里還有自己思想馳騁的余地？性靈如何才能放飛？如何能寫出思想深刻，內容豐富，語言有文采，立意有創新的優秀作文呢？

再者，高考作文命題絕大多數是讓學生代證某個現成的哲思。這幾年高考作文多是新材料作文，但其立意多強調主流意識，乃至一家之見，考生對材料的思考并沒有多大的發揮空間，越來越像原來的材料作文，或者說又回到了原來材料作文的老路上。作文命題，不是激發風華正茂、書生意氣的學生一吐胸中塊壘的欲望，而是讓一群恰同學少年的青春面孔蒼老地說教。高考作文命題絕大多數是讓學生代證某個現成的哲思。而且這些哲思大多是一些老生常談的大道理，沒有特別的情思哲思可言。

如2013年福建卷，“我仰望著夜空，感到一陣驚恐：如果地球失去引力，我就會變成流星，無依無附在天宇飄行，哦，不能！為了拒絕這種‘自由，我愿變成一段樹根，深深地扎進地層。”作文材料來自當代朦朧派詩人顧城的《憂天》，此材料導向十分明確：不要做失去地球引力無依無附在天宇飄行的流星，要做一段樹根，深深扎進地層。即堅守約束，拒絕自由。筆者見一學生感覺此詩觀點迂腐可笑，不可理喻，反其意而立之，結果只考了25分左右（福建省作文總分70分）。限定如此死的審題立意，考生哪敢自由發揮性靈，哪敢拿自己的作文賭明天？只好老老實實乖乖就范，搜腸刮肚，搜索幾個古今中外的例子和名言佐證此哲思的正確性。

二、高考閱卷者扼殺了學生的靈性

高考作文堪稱古今第一大題，分值最大，主觀性最強，極容易制造“冤假錯案”，乃至“草菅人命”。

首先，評分標準難以統一。個人評分標準前后尚且把握不準，何況閱卷者個體素質參差不齊，有高中一線教師，有高校行政人員，有在校研究生。

其次，過快的評卷速度帶來的是大面積的扼殺。改完一份作文，至少必須敲擊6次鍵盤，花二三十秒看完八九百字？那思考的空間能有多大？如此神速能看到什么？標題？開頭？結尾？結構？如何能品味到學生的文筆細膩和真性情？前幾年，福建一高考作文，兩評足足差了40分，一個評15分，一個評55分（當時作文總分為60分）。原來這篇作文只有一段，評55分的閱卷老師居然連滾動條都沒拉完就已評分。

再次，高考評卷組的考評不合情理。高考評卷工作組對評卷人員工作的考核主要看評卷速度及吻合率，每小組最快的前三名分別獲得省、市等不同級別的“優”。一定程度上，你評改越認真，吻合率越低，被自動退回的試卷量越多，評改速度就越慢，每天公布的評卷進度表就更讓你難堪。所以，一些評卷者“閉著”眼睛往切入分或平均分左右打。比如以47分切入，便從45打起，45分，46分，47分，48分，49分，50分，51分。先遞增，后遞減。速度又快又好，吻合率極高。

葉圣陶說過，凡是好文章必然有不得不寫的緣故。夏丏尊說過，寫作是一種郁積的發泄，猶之爆竹的遇火爆發。十七八歲花季正值血氣方剛、詩意盎然時，有太多言說的沖動，指點江山激揚文字。可如此草菅人命的評卷方式極大打擊了考生對作文的熱情，極大壓抑了學生釋放性靈的激情。不管你怎么用心經營情思，沒有人會對你的作文細心揣摩（除非有幸被抽調作抽樣卷）。你真性情的汩汩流淌有時甚至不如講究考場章法的名人開會、名言薈萃的拼湊之作。

三、備考指導斬斷了學生的真性情

在應試背景下，在追求高分的高考備考中，教師們本著對考生終身負責的高姿態俯視蕓蕓考生，每每苦口婆心而又堂而皇之地扼殺了學生的真性靈。以下為老師不厭其煩指導考生作文備考的一例：

首先，立意至上，認真審題，抓住材料的關鍵詞句，將命題者的觀點作為你的觀點，這是最佳立意，才能避免偏題、離題，先委屈一下自己的真實想法，暫時壓抑自己的真性靈。

在寫作過程中要不斷表明你的觀點，點題扣題的字眼宜多不宜少，不斷地告訴閱卷老師，我的作文沒有偏題。用作點題的話語可以設計五六處分別出現在段首，中間和文末。標題、開頭、結尾肯定不能忘；中間幾段最好能在段首或在段尾分別點題；是議論文的，在事例論證后別忘了點題，必要時，要把點題的句子單獨成段。

例如2005年滿分作文《忘記和銘記》的中間幾段，就是幾個點題句獨句成段，“忘記歷史，意味著成為眾矢之的”，“忘記痛苦，銘記快樂”，“忘記名利，銘記奉獻”。這樣便步步勾連，彼此照應，渾然一體，構成最優化組合。這樣的點題設計既能使話題得以逐漸強化、升值，又可以讓主旨不斷呈現、深化，幫助考生在緊張的考場上，成就佳作，獲得高分。

其次，要想在三四十秒內獲得閱卷老師的青睞，務必有亮點，在標題、開頭、每段段首、結尾等顯眼處使用修辭，最好有名言佳句，有很強的“視覺沖擊力”，讓閱卷老師在瞬間被吸引、被打動。

技巧一：動筆之前要擬題，漂亮標題如美女。

考試作文中，一般都是由考生自己擬定題目，題目不宜太長或太短。怎么擬題呢？對于成績一般的考生，應該采取特別措施。擬題方法有兩個，一是去百度上搜索同題材作文擬出題目，可以找到作文老師講述的類似技巧。二是翻閱最近一年的《讀者》、《作文素材》和《青年文摘》的合訂本，根據題材，選擇幾十個比較精彩的標題，背下來，考試的時候依葫蘆畫瓢。

技巧二：作文首尾要打眼，豐富多彩出亮點。

考場作文的開頭方法有很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法、合用修辭開頭法、巧述典故開頭法、解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法等。希望考生們準備好一些關于道德、學習、禮儀、愛國、美德等方面的典故、名人名言，到時候就用得上。至少，你看到作文的時候，腦子里會閃現出上述七八個開頭方法。

結尾點題很重要，首尾呼應記牢。

結尾很重要，一般來說，結尾是總結全文。如果是記敘文，就要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，最好要扣準標題。怎么扣呢？如果你實在拿不準，就在結尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點。

技法三，適當克隆和“抄襲”，考前備料攢信息。

考試前，建議考生翻閱大量范文，積累一些考試作文的好結構。如果寫記敘文，則最好翻閱《讀者》和《青年文摘》，其中的一些散文，結構是很好的，可以把寫作的梗概和套路歸納出來。到考試的時候，采用別人的“筐”，把自己的東西向里面裝就可以了。關于感情、愛國、人生之類的優美語言，可以分別背三五十句，到時候擇取三五句用上就行了，這不算抄襲。關于國家大事，時事政治和要聞等，也要注意搜集。

如此苦口婆心，如此不厭其煩地進行考場作文技法的指導，把學生僅存的一點靈性都榨得干干凈凈。有一位學生抱怨道：“從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因為那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使語文卷頭的分數大打折扣！在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的‘狂言或不甘平庸的‘妙語，令判卷老師大跌眼鏡。”

高考“偽寫作”導向可以休矣，偽寫作，虛擲的不僅是花樣年華的菁菁韶光，還意味著青蔥歲月的言語生命、精神生命的不再。語文的寫作教育對學生的寫作認知與終身發展影響深遠，是到了徹底悔悟、根治的時候了。如何激發學生的真性情，讓他們性靈飛揚，以我手寫我心，讓他們像寫微博、美化QQ空間、發微信、論壇跟帖那樣喜歡上寫作，這是全體語文教師面對的問題。

參考文獻：

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[4]潘新和.高考“偽寫作”導向可以休矣.中學語文教學，2012（9）.

[5]高考作文拿高分10大技巧.百度經驗.