普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育中考試問題的調(diào)查分析

張劍成 林圣樾 干瑾

摘 要： 本文通過問卷調(diào)查的方式，了解了浦東新區(qū)普教系統(tǒng)會計人員對現(xiàn)行繼續(xù)教育考試改革的需求，旨在為制訂下一階段普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育的教學(xué)計劃，提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育 普教系統(tǒng) 會計人員

一、引言

我國從1999年開始進(jìn)行會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，至今已進(jìn)行了12年。普教系統(tǒng)會計人員的繼續(xù)教育連續(xù)開展，為普教系統(tǒng)的會計人員了解我國會計改革的現(xiàn)狀和趨勢、會計制度和會計準(zhǔn)則的變化，作出了巨大的貢獻(xiàn)。

會計人員繼續(xù)教育是國家為提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高而對會計人員進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育。會計人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，是建立結(jié)構(gòu)合理、運行規(guī)范、管理嚴(yán)格的會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)機制，通過持續(xù)、有針對性的教育，提升會計人員政策、業(yè)務(wù)水平和會計操作技能。

但是，現(xiàn)行的會計人員繼續(xù)教育，特別是普教系統(tǒng)會計人員的繼續(xù)教育，在教育效果檢測方面，既有“考”的問題，又存在“如何考”的問題。改革普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教學(xué)，不僅教學(xué)內(nèi)容要滿足會計人員的要求，而且在考試考核形式方面要滿足普教系統(tǒng)管理方面的要求。

二、問卷調(diào)查

本文通過問卷調(diào)查對目前普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育情況進(jìn)行了調(diào)研。本調(diào)查問卷選取浦東新區(qū)普教系統(tǒng)會計人員和管理者為樣本，共收回問卷139份，有效問卷135份，有效回收率97.12%。其中了解了目前普教系統(tǒng)會計人員對繼續(xù)教育中考試考核方面存在的主要問題和需求情況，最后提出了對策和改革建議。

三、問卷調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查問卷，本文將簡要分析被調(diào)查對象背景和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的情況，重點介紹被調(diào)查者對考試的認(rèn)可情況。

表1 會計人員基本情況調(diào)查

從表1可以看出，本項目有效填報者為135人。被調(diào)查者學(xué)歷以本科為最，占63.7%，目前職稱以初級居多，占39.26%，中級職稱占28.89%，無職稱者占31.85%；會計人員基本都擔(dān)任會計和出納職務(wù)，占90.37%。

表2 從事工作年限及參加繼續(xù)教育天數(shù)

從表2可以看出被調(diào)查者平均從事會計的年限大于平均從事教育財務(wù)工作的年限，說明被調(diào)查者對會計知識都有一定的了解。在過去的5年中，被調(diào)查者平均參與教育系統(tǒng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的天數(shù)為15.38天。

表3 認(rèn)同的考核方式

表3是對大家希望采取的考核方式的調(diào)查，其中認(rèn)同度最大的是開卷考試形式，達(dá)到65.2%，超過了一半比例，是絕大部分學(xué)員的愿望。認(rèn)可“開閉卷相結(jié)合”的比例達(dá)到27.4%，也有一部分人員沒有拒絕閉卷考試。綜合看來，被調(diào)查者還是比較偏愛開卷的。

四、建議

普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育是國家為提高普教系統(tǒng)會計人員的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平，使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高而對會計人員進(jìn)行的綜合素質(zhì)教育。普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育的目標(biāo)，是通過持續(xù)、有針對性的教育提升普教系統(tǒng)會計人員政策、業(yè)務(wù)水平和會計操作技能。因此，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，選擇相對完整、切實可行的能充分發(fā)揮考試功能和實現(xiàn)教學(xué)目的的考核方式。

傳統(tǒng)的考核模式存在諸多弊端，比如內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。且考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；客觀試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重較大。這樣的考核方式單一，評價片面，缺乏考試的反饋機制。僅僅是對學(xué)生所學(xué)知識點的考查，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力仍得不到檢驗。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則。考試在教學(xué)活動中具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，根據(jù)學(xué)員的課堂互動情況改進(jìn)考核方式。具體的考核方式可多元化，根據(jù)課程性質(zhì)和特點確定，重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力和操作技能，實施模塊式（理論+技能）考核。這樣可以更全面地考查普教系統(tǒng)會計人員繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果。

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