如何提高高中學生英語口語學習能力

季靜

摘 要：影響學生提高英語口語學習能力的重要因素，主要是教學模式、教學方法和語言環境這三個重要方面。因此，教師必須從教學模式、教學方法、營造語言環境幾方面入手進行改革。

關鍵詞：高中學生；英語口語；學習能力；改革

隨著世界經濟的發展，各國在國際之間的各種交流日趨頻繁。因此，各種行業不僅需要各種有理論和技能的人才，而且也非常需要能應用英語進行熟練交流的人才。當今，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質的體現。為此，加速培養實用型的英語口語能力強的人才十分必要和迫切。

在過去的英語教學中，學生的英語口語能力訓練，僅限于在課堂上簡單的問答或課文的復述。這種單一的教學模式無法引起學生對學習英語的強烈興趣。俗稱“啞吧英語”的現狀已滿足不了社會的實際需要。在英語教學中，提高學生英語口語能力迫在眉睫。

一、高中學生英語口語能力學習的現狀

目前，我國高中學生英語口語相對英語的其他方面（如讀、寫等）存在著很大的差距，尤其受地域差異的嚴重影響尤為明顯。如我國東南沿海發達地區，由于經濟政策開放，當地對外貿易業務繁多，學校、家長和學生本人更容易體驗到英語口語能力的重要性及實用性，可激增他們對提高英語口語能力的積極性。而在一些欠發達，甚至是經濟落后地區，學生很少有見到日常生活中進行英語口語交流的情景，這使得學生感受不到它的重要性，尤其受經濟欠發達地區師資水平、教學設備等硬件設施的嚴重限制，也使學生對提高自身英語口語的愿望不強烈、興趣不濃。面對這一現實狀況，作為北方地區的高級中學，必須從大局著眼，從實際出發，首先要提高高中學生對英語口語能力的重要性的認識，進而排除影響高中學生英語口語能力的各方面因素，并不斷研討提高高中學生英語口語能力的措施。

二、影響高中學生英語口語能力主要因素

1. 應試教學模式的影響因素

目前，高中英語教學由于受傳統的應試教學模式的影響，教師和學生都更多地把學習重點放在應付考試上，注重語法、閱讀、記單詞等，這就自然而然地把英語理論知識的講解納入了重點，而忽視了應用方面的口語訓練。這樣時間一長，學生就失去了對提高英語口語能力的興趣，并逐漸地對英語口語能力的提高產生難度很大的心理。

2. 陳舊、單一教學方法的影響因素

長期以來，我國高中英語教學都是重知識傳授、輕知識應用，重理論做題、輕口語表達，即使上聽力和口語課，也是為了應付考試做題。這樣，就使學生養成了死記硬背單詞語言、考試打勾、涂圈猜答案的學習方法，并不會真正使用外語這一語言工具，“聾子英語”“啞巴英語”的現象非常普遍，從而造成英語教學費時、低效、成績差。因此，我們必須轉變教學理念，改革教學方法，把從培養學生閱讀能力為主轉變到培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力上來，特別應把學習外語知識與應用能力結合起來，努力提高學生口語應用能力。

3. 客觀語言環境的影響因素

對于我國的英語學習者來說，英語是作為一門外語而存在的，它與漢語是不同的語系，在語言構成和語序方面有非常大的區別，這本身就給學習者帶來了一定的困難。因此，學生在課堂上學習到的理論知識再豐富、再扎實，但由于客觀語言環境的缺乏，待課程結束之后也會很快就忘掉。

鑒于這種實際情況，教師應該想方設法創造適合提高英語口語能力的環境，要構建新的學習模式，統一觀點，大膽創新，做到以學生為主體，從培養學生的學習興趣入手，將提高學生的英語口語能力作為目標，激勵學生的主觀能動性。教師要通過改革教學模式，采用多種教學方法，營造語言環境，進而不斷使學生掌握提高口語能力的有效方法，最終達到預期的教學目標。

三、提高高中學生英語口語能力的措施

1. 要改革傳統的教學模式

所謂改革傳統意義上的教與學，其核心問題就是要削弱教師在教學中的活動影響力，把學生置于教學的主導地位，使他們真正參與到整個教學過程中來。例如，除了進行正常的課堂講解之外，可組織進行合作互動的討論形式的環節。這樣，在多彩的教學活動中，既促進了師生在教學中的互動，豐富了課堂活動內容，又能充分地發揮學生的想象能力，進而激發出學生的學習興趣，并為學生以后進行口語交流奠定一定的基礎。

2. 要采用多種多樣的教學方法

教師要摒棄原有的“一張嘴，一本書”的死板教學方法，應用靈活多樣的新式教學法，充分利用好多媒體現代化的教學資源，把教材內容制造成生動活潑的課件，發揮聲、光一體的教學作用。

例如，用直觀形式采取“四式”教學法：

（1）反復式：教師根據學生對所聽內容的反應和理解情況，重復放錄音，直到學生聽懂和理解并會口語表達為止。

（2）講解式：在聽每個錄音之前，由教師對錄音的內容作簡要的介紹和提示，使學生能夠帶著問題有針對性地聽錄音，錄音聽懂后即刻進行口語訓練，做到聽和說緊密結合。

（3）穿插式：學生在聽錄音的過程中，遇到不懂的單詞、語法、句型或習慣用語時，教師可以停止放錄音，即刻進行講解。學生聽懂理解后繼續聽錄音，做書上練習題和進行口語練習。穿插式教學可以在有限的時間內高效快速提高學生的聽、說水平。

（4）選擇式：學生在聽錄音的過程中，教師選擇其中的重點、難點進行精講，讓學生多聽并反復進行口語練習，把重點、難點理解和掌握，其他內容可以讓學生一般了解即可。在英語聽力和口語教學方法改革中，“四式”教學法應配合使用。

3. 要營造良好的語言活動環境

我國高中學生英語口語能力不強或不扎實的主要原因，就是與客觀環境有密切關系。因此，英語教師要想方設法把營造訓練環境作為重點工作。教師在課后要利用課余時間開展豐富多彩的口語活動，讓學生在實際的語言交際中訓練口語，發揮他們互相學習、互相協作、共同提高的環境。例如，開辦“英語角”活動、講一個小故事、進行英語影視欣賞、進行問題辯論等。通過開展上述活動，不僅可以加強學生之間的口語交流，而且能增進他們對學習英語的興趣，進而大大提高英語口語能力。

總之，提高學生的英語口語能力不是一朝一夕就可以解決的問題。一方面教師本身要不斷提高英語水平，改革教育觀念，構建教學新模式，運用新方法；另一方面教師要為學生營造更好的語言環境，加強實訓工作，不斷地扎扎實實地提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

[1]錢麗.淺談英語口語的現狀與對策[J].科技資訊，2009（32）.

[2]王景全，李景岳.學習原理與方法[M].沈陽：遼寧大學出版社，1996.

（遼寧省大連瓦房店師范學校）