厚積薄發

李杏芬

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。小組討論作為合作學習的一種重要形式，可以有效地激發學生的主動性，增強學生的參與意識，培養合作精神和競爭意識，提高語文應用能力。但在聽課過程中，筆者發現有的語文教師沒有理解其深刻的內涵，在組織運用時往往偏重于形式，一堂課討論達七八次，致使合作學習流于形式、誤入歧途。

小組討論的實質是厚積薄發，就是充分地積蓄，慢慢地放出。沒有經過充分準備，沒有深思熟慮，就不會輕易發言。表面上轟轟烈烈，熱鬧非凡，實際上偏離論題，白費口水的討論，是“無效討論”。小組討論只有抓住厚積薄發這個實質，才能趨于理性，富有實效。

一、 厚積薄發就是討論前時間要“厚”，要讓學生深入課文。

討論的論題出自課文，那么討論前的時間一定要“厚”，充足的時間保證，可以讓學生自主地、充分地讀書，在讀書中整體感知、深刻感悟，在讀書中受到情感熏陶、提出疑問。另外，還要求學生課前到圖書館查資料，對作者人生經歷、寫作背景深入研究，才能夠知人論世，提升想象空間。

《邊城》描繪了一幅沈從文童年記憶理想世界中美麗的湘西風俗畫，積淀著深厚博大而又神秘瑰麗的楚文化，有一種“異域”之美，需要多讀才能深入。一位語文教師剛一上課就要學生討論“翠翠的美有幾種體現”，并迅速展示討論，有的學生說：“翠翠長得美”，有的學生說：“翠翠心靈美”，一些理解膚淺的聲音此起彼伏，教師就直接喊停，給出答案 “天真之美”、“憂郁之美”、“含蓄之美”、“癡情之美”、“靈動之美”、“青春之美”，匆匆結束了討論。其實，這幾種美如果留一定時間由學生深入文本，通過分析，自己歸納總結出來，課堂效果會更好。

二、厚積薄發就是討論前思考要“厚”，要讓學生默讀靜思。

“學而不思則罔”， 靜靜地思考在討論前至關重要。沒有思考，就沒有質疑；沒有質疑，就沒有批判；沒有批判，就沒有創造。“思考是創造之源”，教師提出問題后一定要留足時間（一般不少于5分鐘），讓學生安靜地獨立思考，思有所得后，再進行小組討論。只有思考真正有得，交流才有價值。

一位教師講《林黛玉進賈府》，提問：“王熙鳳這個人物形象具有多面性，該怎么認識呢？請同學們分組討論一下。”話音剛落，教室里讀書聲、爭辯聲、應答聲此起彼伏，面對學生“流利”的回答，教師露出了“滿意”的微笑。但是，這樣的合作討論看似熱烈，實質流于形式：學生沒有思考，哪里有思想的碰撞？又怎么產生智慧的火花呢？因此，在討論前，不能忘了給學生默讀靜思的空間，讓學生在默讀中圈點勾畫，提煉要點，理清思路，然后再進行討論，才能真正促使學生的思維有所提升。

三、 厚積薄發就是備選論題要“厚”，并篩選出中心論題。

討論不是目的，只是解決課文重難點的一個過程。有效的小組討論，需要有效的論題。一篇課文千頭萬緒，從字詞句段到文章主旨，從閱讀技巧到寫作借鑒，可以討論的問題很多。教師要在討論前準備大量備選論題，并從中篩選出最有價值的中心論題進行討論。一堂課最好設計一個中心論題，可以設計3-4個遞進環節，突破了這個中心論題，就把握了課堂的精髓。中心論題太空泛，討論不著邊際，只能浪費時間；中心論題太艱深，討論難以奏效；遞進環節沒有梯度，討論效率低下。

《歸園田居 （其一） 》主要敘述了陶淵明棄官歸田的原因、歸田之后的村居生活和重返自然的愉悅心情。一位教師篩選出的中心論題就是“歸”字，根據中心論題，設計了遞進論題：陶淵明從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？學生在遞進論題的導引下，再一次深入課文，在交流探討中充分領略陶淵明“誤”入官場的追悔之意，“久在樊籠里”的壓抑和痛苦之感，田園生活的美好；循序漸進地體悟了詩人“厭棄官場，超脫自然”的本真情懷。這樣的教學利用中心論題，讓學生討論呈階梯式上升趨勢，激發了學生解決問題的熱情，把課堂還給了學生，取得了非常好的教學效果。

四、 厚積薄發就是討論時教師要“厚”，要有豐富的教學技能。

教師在組織小組討論時，如果忽視自己的主導作用，提出問題后，任由學生爭論不休。學生或抓住細枝末節，東拉西扯；或高談闊論，不辨本質；或就事論事，流于表象，致使討論膚淺，就不能取得應有的成效。其實，小組討論成功與否，與教師教學技能“厚薄”密切相關。學生進行小組討論時，教師要深入到各個小組當中，不僅要給學生創造學習情境，架設學習橋梁，而且要巧妙引導，及時調控，層層剝筍，使討論逐漸深入，引人入勝。

如一位教師執教《燭之武退秦師》，引導學生討論舉薦了燭之武的“佚之狐”的人物形象。教師就“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退”提出問題：“佚之狐在退秦中究竟扮演一個什么角色？”學生各抒己見，課堂氣氛極為活躍。或回答“佚之狐”是一個善于相人，慧眼識英雄的伯樂”；或回答“佚之狐是一個胸藏韜略，遇事冷靜的能臣”；或回答“佚之狐是一個神奇的預言家”。接著，教師拋出下一個問題：既然他的能力在燭之武之上，為什么他不親自去見秦君呢？學生或回答，佚之狐擔心自己一走，國君身邊再無能人輔佐；或回答，佚之狐擔心此去枉費心機無功而返；或回答，此行吉兇難料，佚之狐擔心自己難免會有閃失。在學生的討論過程中，教師自始至終深入各小組中，密切關注著學生思維的發展變化，教師又拋出第三個問題，佚之狐是忠臣還是奸臣？學生或回答他是救國救民的大忠臣。或回答他是“野無遺賢” 的大奸臣，他故意多年不向國君舉薦賢能，而在關鍵時候，卻把危險的任務交給別人。燭之武若成功了，他是舉賢有功；燭之武若失敗了，他最多是用人失察！這三個問題，由表及里，具有序列性和梯度性，幫助學生透過現象看本質，挖掘出文本深層內涵。

語文課堂是動靜結合的。靜，就是思考，感悟；動，就是討論、探究。討論使人明辨是非，討論使人開拓視野，討論使人取長補短。但課堂中的討論并非多多益善，并非什么問題都可以進行討論。在小組討論中，厚積薄發是小組討論的實質，沒有經過充分準備，就不會輕易發言。時間保證是前提，獨立思考是重點，中心論題要慎選，教師引導是關鍵。語文教師要把這四個方面有機結合，靈活運用，才能促使小組討論更合理更科學，學生的收獲也才會更加豐碩！

（作者單位：邯鄲市永年二中）