對詩意語文課堂的再思考

翟霞　曹培

著名語文特級教師景洪春說過這樣一句話：“教育，應該具有詩意和美感，具有滋養人性的功能。” 是啊，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從事教書育人工作的教師怎能不以詩意和美感來滋養祖國的幼苗呢？尤其是語文教育，更是應該閃動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，散發著詩的激情，語文本身就是一首動人的詩，語文本應是一首動人的詩！

王玉強老師提倡“深度教學”，我認為他絕不是提倡語文老師只要給每種類型的練習題找出規律性，語文教學就結束了。語文除了工具屬性、基礎學科之外，還有她自身獨特的魅力。王老師寫過課本詩，也提倡學生寫詩解讀課文，用詩與文中人物進行心靈交流，這不正是一種深度嗎？讓詩意彌漫在語文課堂的角角落落，氤氳著語文，滋潤著語文，馨香著語文，這不正是一種更難企及的深度教學嗎？

王崧舟老師將自己的語文課稱為“詩意的語文”。語文課堂應該也必須要有詩意，才能給學生留下難忘而又值得回憶的印象，才是直達學生心靈深處的深度課堂。

要創建詩意的語文課堂，可從以下三方面著手：

一、營造詩意的課堂氛圍

中國是一個詩度國家，詩教有著悠久的文化傳統，“不學詩，無以言”。語文課如果舍棄詩意，以工具課自居，勢必蒼白無力，孱弱不堪。漢語詩文的精華勢必消失，因此讓詩意在語文課堂流淌，是傳承祖國優秀文化的一項浩大而艱巨的工程。在這個物欲橫流、急功近利的時代，當語文詩意遭遇來勢洶洶的高考，學生的思緒不再翻飛，心靈之旗不再獵獵，詩的喉嚨不再婉轉低回。鮮活靈動的語文課堂被肢解成毫無生氣和美感的知識訓練和思想灌輸，何談詩意？因此，教師要用心營造詩意的課堂氛圍，讓學生徜徉在詩意語文課堂中，還語文以本色。

創設詩意的語文課堂情境，才會激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍，激發起學生學習語文的高昂興趣，讓學生在語文課堂中保持飽滿熱情，思維積極活躍。例如，教師的導語就應該導出一種讓學生感興趣的詩意氛圍，先聲奪人，讓學生一下子就被帶進營造的詩情畫意中。比如學習《再別康橋》時，放一首肖邦的《小夜曲》，教師的語言隨之流淌出來：在這首寧靜的肖邦小夜曲的牽引下，我們也撐一支長篙，在詩的長河里漫溯，輕輕地走進徐志摩，輕輕地走進詩人眼中的康橋。

此外，還可以插映一些畫面，讓學生快速進入狀態。語文課堂詩意情境的創設能夠提高學生的審美價值，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務，可以使教學內容深深觸動學生的心靈。

二、運用詩意的課堂語言

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了教師語言就是教師傳道、授業、解惑的有力武器。教師的語言有無感染力，能不能巧妙地運用語言藝術真正與學生心靈對話，很多時候能決定一堂課的質量。

講課不能是一種簡單的灌輸，而是心靈和情感的共鳴。語文課堂上，精心設計的詩意語言，才能點燃學生情感的火花。詩意的語文課堂呼喚詩意的語文老師，假如語文老師的語言缺乏詩意，很難帶學生到詩意的伊甸園去欣賞美景。

語文是充滿詩情畫意的，大量優秀的古典詩詞，無數精美的名家名篇，其本身就“詩中有畫，畫中有詩”，或情深意長，或含蓄雋永，或跌宕起伏，或漣漪微瀾，或幽默詼諧，或深沉抑郁……作為語文教師，要以語言為載體，讓語文的詩意美靜靜地流淌在每個學生的心河中。但有些教師的課堂語言單調、干燥、乏味，既無啟發性，又無吸引力。在評價學生讀書時，可能就是“讀得很好”、“聲音很洪亮”之類的。

大教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”教師美的語言具有魔力，能打開學生心靈的窗戶，能照亮學生的未來，能給學生以生命的溫柔和情感的甜蜜觸摸。語文教師就應該把自己當成行吟詩人，著意營造一個充滿詩意的教學氛圍，讓學生詩意地棲居于語文課堂，盡情地享受著知識的陽光。

三、 喚醒學生沉睡的詩情

德國教育家斯普朗格說過：“教育就是一種喚醒。”課堂教學應喚醒學生沉睡的靈魂，讓學生學習的激情充分地釋放、爆發。語文課堂是師生心靈的棲息地，它應該是充滿詩意的，語文教師要努力去喚醒學生心中沉睡的詩情，去撥動他們心中詩意的琴弦，這樣的的課堂里，學生才能詩性充溢、靈性飛揚。

當若干年后回憶語文課堂，學生真的還會記得你曾為他講解過哪道練習題么？也許，他每每想到高中時候做過的大量練習題，就會頭痛，就會恐懼，就會壓抑，就會想不下去了。可也許，留在他腦海中最浪漫的想法，還是源自唐詩宋詞，源自語文課堂詩意的語言，源自語文教師。生活中，當他看到菊花的時候，他也許會想起陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的那份悠閑，他也不自覺地停下了人生路上的腳步；當他處在人生的十字路口猶豫不決時，但丁的“走自己的路，讓別人說去吧”會出現在他的腦海，那時，他又重拾信心上路了；當他低迷絕望時，雪萊的“冬天到了，春天還會遠嗎”，也許可以溫暖他失意的心懷，讓他始終堅信前途是光明的；當他疏于對父母的照顧時，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”恰恰可以重重地砸在他的心坎上；當他身處高位有一念之私時，也許范仲淹會用“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”這樣的話警醒他，那時，他也許能及時剎住車……睿智的思想，高尚的情感，靈動的才智，這都是我們語文賦予他的，這些詩意的存在，能滌蕩污濁，能提精煉粹，能陶冶身心，是其他學科替代不了的。

熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們雖不要求人人會寫詩，都成為詩人，但也不要僅僅停留在“讀”、“吟”的階段，可以讀寫結合，讓學生嘗試創作詩歌。創作詩的背后是閱讀、是思考、是語言基礎和文化積淀。同時還能鍛煉學生的想象能力、創新能力、審美能力，是培養、訓練寫作的能力。在這方面，不妨參照王玉強老師的課本詩，先讓學生結合課文內容編詩、寫詩。

有人說：走在小路上，我看見語文是前面的路標；飛在白云間，我看見語文是云底的鴻雁；蕩在碧水中，我看見語文是醉柳的倒影；行在黑夜里，我聽見語文是依稀的足音……這豈不是一種讓語文教師頗感慰藉的深度教學么？

行進在詩意的課堂，真的會如沐春風，如戲小溪，如蕩輕舟，如飲香茗。王崧舟老師說：詩意語文永遠走在路上，永遠在路上行走。是啊，詩意語文，語文詩意，至純、至性、至情、至深，愿借志摩的一支竹篙，駕一葉小舟，向著充滿詩意的，青草更青處，漫溯，漫溯！

（作者單位：淄博市淄川第一中學）