淺談對初中英語教學實踐的若干體會

段順長

初中英語教學受多方面因素的制約，比如學生的基礎，學校的教學條件，特別是偏遠地區的學校學生以前未接觸過英語，教學難度大，內容多，因而教學往往事倍而功半。同時，英語實用性很強，因此現今初中教學對如何提高英語教學質量很關注，要想提高英語教學的質量，教學者不僅要努力提高自身的教學能力，還要適當引導學生，讓學生不再成為背誦英語單詞，記憶英語語法的工具，而是真正愛上英語，愿意聽，愿意學。另外由于現今知識的更新速度快，若讓學生一味死學英語知識是適應不了現今社會發展的。因此，教學者要能夠有目的地培養學生的自主學習能力，讓學生即使今后脫離學校也有很好的自學能力。針對英語教學這兩個方面的要求，筆者結合自身經驗對如何提高學生英語興趣及自學能力進行以下分析：

首先，提高學生學習興趣的措施。

要想提高學生的英語能力，關鍵在于培養學生學習英語的興趣，因此，教學者在教學時可以從以下幾個方面進行教學改革，讓學生愛上英語。

1.建立融洽的師生關系

要建立良好的師生關系，我們老師就要更多地關注學生，走到他們中間去，和學生打成一片，讓學生在平時生活中忘記你是他們的老師，而是把你當作他們的知心朋友。教學中老師起著很關鍵的作用，喜歡一個老師在很多時候會讓學生愛上老師的課，因此老師在教學時要注意自身的言行，學會主動與學生進行交流，在與學生相處時要真誠，對待學生的問題要耐心，這樣的相處模式不僅會拉近學生與老師的距離，也可以讓學生真正喜歡上老師以及提高學生對英語的學習興趣。

2.幫助學生樹立學習英語的自信心

英語是一門陌生的語言，學生在學習時多少會有畏懼和不自信的心理，因此，教學者在教學時要積極對學生進行正確指導，耐心地幫學生解決英語學習中的問題，同時還要不吝嗇自己的贊美，真誠地對學生的進步給予表揚，這樣做能夠大大提高學生的積極性，對教學活動有著巨大的導向作用。課堂中的評價有利于學生學習和掌握英語,教師對學生的表揚能提高學生學習的積極性,在學生的心理發展過程中將會逐步轉化為學習的動力,產生意想不到的學習效果。

英語教學實踐中，我經常采用情感激勵、榮譽獎勵和物質獎勵相結合的方式調動學生的學習積極性，使他們樹立起學好英語的自信心。情感激勵包括語言和非語言形式（表情），英語中鼓勵性的語言很多，如：“Excellent”（真好）、“Marvelous”(真棒)、“Wonderful”（棒極了)、“Absolutely right”(完全正確)、“Gorgeous”(太美了)等等學生對英語學習的自信，也會讓學生不自覺愛上英語。

3.采用靈活的教學方法

英語能力包括語法知識和口語能力，其中口語能力是英語教學的重點，因此在課堂上，教學者要能夠靈活教學，在教授英語語法的基礎上，還可以結合學生的實際情況，讓不同英語層次的學生都可以在課堂上說英語。另外，教學者也可以鼓勵學生利用課余時間編制一些英語小故事并在課堂上進行表演，在指出其不足的基礎上也要給予首肯，讓學生愿意在英語課堂上秀出自己的才華。這種新式課堂教學不僅能夠鍛煉學生的英語寫作和口語能力，也是增進學生學習興趣的好辦法。

4.實行分層教育

不同學生的英語基礎和對英語的接受能力不同，因此教學者進行教學時可以進行分層次授課，針對不同學生的承受能力進行課堂教育，按不同學生的能力進行不同要求的作業布置，讓每個學生都能夠完成作業，提高對英語的學習信心和學習興趣。

其次，幫助學生養成自主學習的方法。

在提高學生英語學習興趣，讓學生學好英語的基礎上，教學者還要積極改革英語教學模式，引導學生學會自主學習，培養學生的自主學習能力，只有這樣才能讓學生即使參加工作也能夠很好地適應新環境，學習新知識。

1.創新教學模式，吸引學生

教學者在教學時，要有意識地培養學生的自治能力，如在新課學習前，要求學生進行自主預習，在課中教學者要耐心對學生的復習成果進行檢查，課堂上鼓勵學生用自己的語言進行英語復述，增強學生的口語能力，在此基礎上，教學者還可以抽出部分課堂時間提出一些和課本內容相關的問題，讓學生進行自我想象，進行分角色表演，充分展現學生在英語上的才華，讓他們在活動中獲得樂趣，知道自己動手、自己動腦的學習才是最有趣的。

2.結合教材，引導學生自主學習

英語教學主要還是通過課本進行教學，因此教學者在進行教學時還要注意將課本和實際生活結合起來，鼓勵從實際教材中找到實際生活的影子，鼓勵學生用感情去對待英語，力爭學以致用，例如在學習自我介紹這一課時，教學者就可以先進行英語課文的教授，再鼓勵學生在課上進行有特色的自我介紹，讓他們意識到學習英語不僅是為了應付考試，更要將英語生活化，真正成為一門交流的語言，這種教學方式可以激發學生的學習興趣，也是學生進行自主學習的動力。

3.變換教學主體，激勵學生自主學習

“老師講，學生聽”的傳統教學模式并不能有效鍛煉學生的自主學習能力，反而會讓學生變得更依賴老師，若進行換位思考，在課堂上適當進行主體變換，以學生為主體，進行“學生講，老師聽”的教學模式，那么為了講課，學生在講之前也就會通過自身努力做足準備，也會進行自主課文學習和理解，而老師則可以利用這種方法及時糾正學生對課文理解的不足，長此以往，不僅能夠鍛煉學生的口才與膽量，也會讓學生對自主學習產生興趣。