初探高中英語學困生轉化問題

莫青梅

【摘要】當前，新課程改革的實施與深化，要求我國的教育制度要從傳統教育轉變到素質教育軌道上來，素質教育的目的就是提高學生的綜合素質和實現學生的全面發展。然而，隨著英語課程難度的不斷增大，部分高中學生在英語學習中陷入了困境，影響著學生本身的全面提高。本文就從教育的實際出發，嘗試分析與研究高中英語學困生形成的原因及轉化對策，以期與同行共勉。

【關鍵詞】高中英語 學困生 轉化 問題 初探

受應試教育的不良影響，許多高中老師都把升學的目標放在所謂的“優等生”身上，忽視了那些還有進步空間和潛力的學生，這些學生由于種種原因對高中學校教育不適應，造成學習成績提高緩慢，成為了老師眼里的“學困生”。這些“學困生”不是學習不好，也不是無藥可救，只是沒有提供給他們適合他們自身發展的舞臺。因此，廣大高中英語教師要認真反省，有針對性地對這些“學困生”進行轉化，這也是從整體上提高高中英語教學質量和效果的關鍵所在。

一、成因分析

（一）缺乏英語學習興趣，意志力薄弱

當前，在高中英語教學中，很多學生對英語學習提不起興趣，沒有很強的求知欲，意志力比較薄弱。單單從英語詞匯一項中我們就可以看出，學生在學習詞匯時所表現出的都是非常為難和抵觸的情緒。對他們來說，學習英語就是為高考做準備，現在連最基本的英語詞匯都不愿意記，高考也就沒什么希望，學習英語也就沒什么必要了。時間長了，他們的英語學習成績一旦下滑就會自暴自棄，嚴重影響英語學習效果。

（二）英語知識銜接間斷，跟不上進度

有些高中學生主觀上是想把英語學好，但是在英語知識遷移過程中由于種種原因造成了知識間斷，形成了一個殘缺的邏輯系統，加之沒有及時進行補漏和有效銜接，一旦跟不上英語學習進度，這些學生的英語學習毅力就會松懈，而且隨著年級的升高，知識的加深，成績滑得就會越來越快。

（三）學習方法運用不當，片面追求升學率

由于受以前“教師機械教，學生盲目學”的傳統思想影響，許多學生在進入高年級以后還是對老師產生依賴心理，英語課堂聽課一般化，課后不進行鞏固復習，不注重掌握與理解，習慣死記硬背，最后沒有辦法適應高中英語學習，成績必然滯后。同時，許多學校都注重片面升學率，只重視那些優等生，對所謂的學困生學習充耳不聞，課堂上不關注、課后不與之進行溝通，使得學困生的英語學習成績提高的非常緩慢。

二、轉化策略

（一）以良好師生關系為前提，創設和諧環境

對高中英語教師來說，要想讓學困生轉變到自主學習軌道上來，就首先要尊重學困生的人格，充分掌握他們的知識需求，甚至要對他們有所偏愛，讓他們能感受到老師對自己的期望和愛心，幫助他們消除心理障礙，樹立一個正確的師生關系，讓他們感到“親其師而信其道”，從根本上激發他們學習英語的興趣，在學習過程中樹立自信心。

（二）以優化課堂教學為基礎，進行因材施教

高中英語教師在講課過程中，要注重給學困生表現的機會，讓他們能夠享受到成功的樂趣，充分激發他們學習的內在動力，并讓這種內在動力產生一個良性循環。教師在布置英語作業的時候要根據學生實際需求來進行分層布置，這樣就不容易造成掌握不住的情況。同時，教師要了解“學困生”之所以學習不好是因為學得慢或基礎差，而不是天生就學習不好。因此在英語課堂中教師要全面公平地評價他們，不僅要表揚學習好的學生，還要對學困生的一點點進步給予鼓勵與稱贊。在英語小組活動時，要多關注這些學困生，在他們出現錯誤時教師要多些寬容，多些引導，多些贊許，多些溫暖，讓學困生在心理上重新燃起學習英語的希望。

（三）以加強學法指導為要求，培養學習習慣

高中英語教師在課前要給學困生預習提綱，讓他們積極做好英語知識的預習工作。教師要指導他們通過記英語例句或用新詞造句的方式找出課文中的重點和難點。在英語預習的過程中，學困生主動掌握了新課內容，減少了課堂上聽課的盲目性，增強了課堂效益。同時，教師要督促學困生做好聽課筆記，讓他們的聽課進程與自身的授課進程保持一致性，使他們在聽課的過程中能夠專心一志，認真聽講，仔細記筆記，這樣更有利于學困生以后的英語復習工作。在復習過程中，教師要合理地幫助他們歸納英語重點和英語難點，總結英語中有用的詞組或詞形，不斷進行檢查和反饋。這些良好習慣的養成可以對學困生在以后的英語學習中起到事半功倍的作用。

（四）以注重語音教學為手段，科學記憶單詞

高中英語學困生之所以不想學英語或英語成績不高，最主要的原因就是單詞發音不準或運用不當。針對這種情況，教師可以以語音教學為手段，加強和鞏固學困生的單詞應用能力。學困生只有掌握并運用了單詞，以后才有學好英語的動力。教師要不定期地抽查他們對英語單詞掌握的情況，讓他們對學習單詞不敢有一絲一毫的放松，從根本上為學困生的英語學習打下一個堅實而又牢固的基礎。

（五）以重視課本知識夯實英語基礎為目的，調動積極性

學困生的英語基礎知識差，教師在教學中不要好高騖遠，一定要重視英語課本，以夯實他們的英語基礎知識為目的。課本上的每一個英語知識，每一個練習題，教師都要認真講解，并要求學困生認真預習和反復練習。在英語課上，教師要關注每一位學生，讓所有的學生都能夠積極參與到英語學習中來，充分激發學生動手、動口、動腦的熱情。教師在要求學生讀的時候，要注意看他們是不是在張口；在要求學生進行寫的時候看他們是不是在認真地寫，并注重讓學生上臺進行演示，想盡一切辦法調動學生學習英語的積極性。

三、結語

高中英語學困生的轉化是一項長久的工作，它不是一朝一夕就能完成的，這就需要廣大高中英語教師持續不斷地努力與堅持，課前正視他們，課中尊重他們，課后關愛他們。只要廣大教育者能夠真正地重視高中英語學困生的轉化工作，讓學困生重新樹立學習英語的自信心，就一定會精誠所至，金石為開。我也相信，只要我們廣大英語教師對學困生不放棄、不拋棄，用科學合理的教學手段去引導他們，我們高中英語學困生的轉化工作就一定能圓滿實現。

參考文獻：

[1] 任文兵.新課改數學“學困生”的轉化策略[J].快樂閱讀（下旬刊），2013(02)

[2] 陳敏婕.家校雙結合，師生其交流——淺談如何改進“學困生”學習習慣[J].教師，2013(03)

[3] 李陽.亡羊補牢，未為晚也——轉化小學高年級英語學困生的研究[J].學生之友（小學版），2013(01)

[4] 盧海霞.如何進行高校學困生的規范化管理——從輔導員角度舉例淺談[J].學園（教育科研），2013(02)

[5] 彭月河.關注學困生，創建和諧課堂——信息技術教學中學困生的轉化[J].中學教學參考，2013(02)