多媒體與小學英語教學的整合

鮑旭萍

小學開設英語是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，主要以激發學生的學習興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語調、語音，培養學生簡單英語語言交際的能力。

由于我國學英語是非母語的學習環境，所以容易遺忘。加之活潑好動，思維活躍，注意力容易分散，又是小學生的天性，這給小學英語教學造成了不小的困難。興趣是最好的老師。只有在充滿興趣的學習過程中，學生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷。所以如何激發學生興趣是搞好小學英語教學一個極其重要的方面。隨著多媒體計算機及網絡技術的飛速發展，為課堂教學手段現代化提供了強有力的物質基礎。其中應用現代教育技術，充分運用多媒體提供的友好界面、形象直觀的交互式學習環境進行教學活動，是激發學生的學習興趣，優化課堂教學，提高課堂效率的有效途徑之一。

一、加強多種感官體驗，有效激發學生的學習興趣

根據實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗結果證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。而多媒體信息技術既能提供看得見的文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發學生的學習興趣，培養其觀察能力，變被動學習為主動學習，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。

在進行小學英語課的現代技術教學過程中，筆者認為教師一定要想方設法利用多媒體信息技術整合教學資源為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。在教師耐心細致的示范與指導下，要求每個學生都積極參與操作演示，同時，教師根據學生提出的各種問題以及反饋原理來選擇不同的演示方式與次數。

二、創設真實的生活情境，有效培養學生的學習興趣

眾所周知，思維與語言是密不可分的，人們的思維都是通過語言進行的，現代技術教學對于培養學生的英語思維能力具有很大的促進作用，為在小學階段進行英語直觀教學創造了極為有利的學習環境與條件。由于運用各種現代化的技術手段創造學習英語的生活情景，就可以在課堂上盡量排除用漢語講解的干擾，這有利于培養學生用英語思維的良好的學習習慣。

現行的牛津小學英語教材的教學內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖。而多媒體技術可以把這些“死”的資源轉化成接近于學生實際生活的“活”的交際情景，將真實的生活引進課堂，縮短了教學與現實的距離，充分滿足了學生好奇，好動，好勝的心理，以身臨其境的直觀教學幫助他們加強記憶，引導他們用英語積極思維，也給他們提供了使用英語交際的機會。

如，在教學4B Unit 6 Let?蒺s go by taxi時，需要讓學生用句型：Is this bus for Yixing？來找到正確的公共汽車，筆者就利用多媒體演示了公共汽車從遠處駛來又出發的場景，學生紛紛向每輛駛來的汽車詢問，通過人機對話，學生真實地感受到了英語生活。在教學5A Unit 4 Halloween時，筆者利用多媒體播放了一段西方國家歡度萬圣節的視頻，學生一下子就被濃郁的西方文化所吸引，自己感受著理解著Halloween。同樣在5B Unit 9 The English Club中學生要學習除中國以外五個國家的相關的單詞，在教學時筆者也利用多媒體技術，通過播放每個國家的特色音樂、展示每個國家的代表建筑，風景圖片等，并伴著相關的解說，幫助學生回憶生活中曾獲取的信息，并轉化為自己判斷的能力。這樣使學生腦海中出現的不再是書本上枯燥無味的靜止圖片、遙不可及的異國他鄉，而是動態形象的內容和真實的生活體驗。學生的學習興趣大大提高，從而促使他們能大膽、自如地相互交流。

三、建立交際信息溝，有效保持學生學習的興趣

在日常生活的交談過程中，談話者需要有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內容我們稱之為信息。新鮮的內容越多，信息量就越大。說話者與聽話者之間互通信息便是交際。交際的目的是疏通二者之間的信息溝（information gap）。因此，“信息溝”在外語教學中起著舉足輕重的作用，而真實的言語交際是建立在“信息溝”基礎之上的。在實際教學中，學生往往對新授內容感興趣，在練習時積極性就會降低，因為沒有新鮮感了。因此在英語教學中教師要充分利用多媒體技術努力制造學生間、師生間、學生與所學內容之間的信息溝，保持學生的學習興趣，減輕學生的疲憊感或焦慮心理。

如在復習交通工具和樂器類單詞時，筆者沒有直接出示圖片或實物，而是播放了該交通工具和樂器特有的聲音，實現了學生與所學內容的信息溝建立，激發了學生的學習欲望。如在談論人物職業時，筆者利用多媒體技術把人物用陰影輪廓顯示，讓學生猜圖中人物的職業。在句型操練時，可以把學生分成兩組，一組面對媒體讀取信息，而另一組背對媒體詢問信息，這種神秘感會促使學生主動交流，同時增強交際的真實性，避免明知故問的尷尬局面。