初中英語詞匯教學的誤區與對策

曹剛陽

【摘要】詞匯教學既是初中英語教學的重點，又是難點。本文從五個方面指出了當前初中英語詞匯教學中存在的誤區，并提出了相應的對策。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 誤區 對策

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位，語言學習離不開詞匯學習。Dellar H在與Hocking D合著的《Innovations》中談到：If you spend most of your time studying grammar, your English will not improve very much. You will see most improvement if you learn more words and expressions. You can say very little with grammar, but you can say almost everything with words!由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。隨著新課程標準的實施，對詞匯量有了更高的要求, 并強調用“學會使用”代替以往的掌握，更加突出了語言的運用，這無疑對詞匯教學提出了更高的要求，但在實際的詞匯教學中卻存在很多誤區，詞匯教學現狀不容樂觀。

一、詞匯教學存在的誤區

1．不分主次，負擔過重

《英語課程標準（2011版）》對初中畢業（5 級） 詞匯量的要求為掌握1600 個左右的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。各種英語教材依據課標詞匯及詞頻，在教材詞匯表中以黑體字標出的一般為核心詞，以白體字標出的一般為話題詞。這可以說是教師詞匯教學的最好依據，可是許多教師往往要求學生掌握教材中出現的所有單詞，教授詞匯不分重點，不分主次，平均使用力量，結果無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負，于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而放棄英語學習。

2．缺乏語境，干擾理解

不少教師在詞匯呈現時缺乏語境，只為教詞匯而教詞匯，上一個單詞的教學跟下一個單詞教學根本無任何關聯，有的還相差甚遠。如前一個單詞在學flower，后一個單詞馬上講到astronaunt, 這樣沒有設置一定情景的詞匯教學，即便老師通過音標教學、通過對單詞拼寫策略的透徹講解，讓學生對單詞加以記憶，記住的最多也不過是音和形，對于單詞意思的記憶和理解就困難多了。有時能使用一些圖片創設情景，但由于圖與圖之間缺乏整體的語境連貫，學生印象也不深，容易遺忘。詞匯教學基本停留在識記和領會兩個層面上，學生幾乎沒有機會和時間運用所學詞匯，更談不上交際了，以致于在詞匯測試中鬧出許多笑話，如學生在做以下題目時“My uncle

____(開) a car to work.”的答案竟然是“opens”，讓人哭笑不得。

3．不講策略，容易遺忘

當前，初中英語詞匯教學的常態模式是：課前教師對一個單元的詞匯分幾次或集中一次進行領讀；課內讓學生看著黑板上的生詞或課本上的詞匯表，直接告訴學生詞義，然后給出例句，讓學生記下例句；課后讓學生拼寫記憶生詞，準備聽寫；在每個單元結束時，還會對該單元的詞匯進行檢測。在這樣的詞匯教學過程中，教師很少考慮學生的需求，忽視了學生的學習和記憶特點，很少涉及詞匯學習的基本策略，教學效果往往事倍功半。

4.導而不練，忽視內化

不少教師在呈現詞匯時能創設有效情景，學生很快就能理解其意，但教師在巧妙呈現之后馬上轉入下一詞匯或下一話題的學習，對新學詞匯沒有進行及時地操練和檢測，殊不知，操練和檢測是幫助學習者把新學的詞匯吸收為自有知識結構非常重要的一個內化環節。由于沒有進一步設計操練活動幫助學生在真實的語境中運用所學詞匯，導致學生學后不知道如何使用這些單詞，使得所學詞匯成了“夾生飯”。

5.學而不用，無效輸出

語言是信息交流的橋梁，學習語言的終極目標是正確運用。在課堂教學中，我們應該有意識地營造運用語言的機會，讓學生盡量進行語言輸出，并不斷地指正其錯誤的輸出，從而鞏固其語言掌握程度。不少教師對新學詞匯的鞏固運用要么淺嘗輒止，要么輸出與輸入嚴重不匹配，導致輸出無效。

二、英語詞匯教學的對策

1．了解課標，分層對待

教師要熟悉課標詞匯表，因為課標詞匯是教學的重點，要讓學生學會運用。除此以外，對教材中出現的詞匯要分層對待。對于教材中要求學生掌握的黑體詞匯，應要求學生掌握并靈活運用；對于非黑體詞，則可只要求聽懂、會讀；對于行文中出現的詞匯，只要求學生理解，并不需要掌握。對于課標中要求學生掌握的詞匯，教師亦可適當深化，這并不是指教師講一黑板詞匯的用法，叫學生抄下來背誦，而是指學生容易混淆的地方給學生指點，教師應采用多種方法有效地進行點撥，如通過表格和圖示法來辨析：the other, another, others, the others

教師有時根據話題需要也可補充一些單詞，如當學生談論自己喜歡看的電影時，教師可補充：cartoons（動畫片）、 romances（浪漫片）、 science fictions（科幻片）、 war movies（戰爭片）、 tragedies（悲劇片）、 disaster movies（災難片）等詞，并叫學生做筆記，長期堅持，對學生詞匯量的拓展會受益無窮。

2．創設語境，加深記憶

正如Jespersen 所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運用到語境中，他們就有了生命。在詞義的理解和使用過程中，語境起著十分重要的作用。如在教sleep及其相關變化形式時，我創設了以下語境，收到了很好的效果。

ABBY:Vow!What?蒺s wrong with you? You didn?蒺t even hear the teacher calling your name just now.

LINDA:I was asleep when the teacher called me. I didn?蒺t sleep well last night.

ABBY: Did you stay up last night?

LINDA:No. I went to bed at 9 p.m and somehow I just couldn?蒺t fall asleep. In fact, I didn?蒺t go to sleep until 11 pm.

ABBY:No wonder you were so sleepy.

因此，教師應盡可能地為學生創設情境，使他們在交際的語境中運用新詞匯。如果能讓學生融入到教學情景中去，既可以活躍課堂氣氛，又能夠激發學生的學習興趣，進而達到對新學詞匯的真正掌握。

3．多法并用，授人以“漁”

（1）音形結合記單詞。

拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師在教學中可以從引導學生掌握字母或字母組合的發音規律開始，幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律及常見字母組合的拼讀規則，使學生能按有關規律和規則推斷單詞的讀音和拼寫，而不是機械地記憶單詞。例如在教學guitar一詞時，可先在屏幕上出現guit____，讓學生主動填入字母組合“ar”，然后讓學生一起回憶哪些單詞也含有字母組合“ar”并且與guitar中的“ar”發音是一樣的，學生會說出已學的含“ar”的單詞，如art、star、card…教師只有在教學新詞匯時，對字母及字母組合的發音不斷進行小結，才能培養學生見詞會讀的能力。再如教學新單詞seal時，屏幕可先出現meat,然后把m變成s，t變成l，學生會不假思索地大聲讀出seal一詞。這種音形結合，新舊聯系的詞匯教學方法，能培養學生良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發音問題，并提高自覺拼讀和主動記憶單詞的能力。

（2）用構詞法記單詞。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會運用已學知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴和合成詞。多數情況下前綴改變詞根的詞義，比如，前綴un?鄄加在形容詞前和dis?鄄加在動詞或名詞前，構成反義詞，如untrue, unhappy, dislike,disappear等。后綴改變詞根的詞性。例如，?鄄ment加在許多動詞后面構成名詞，如development, improvement等。還有合成詞，如restroom, bookshop等。了解一些構詞法的知識，有利于學生記憶單詞，同時可以擴大詞匯量。

（3）用聯想記單詞。

單詞的詞義不是憑空產生的，它是客觀事物在語言中反映的產物，是在語言歷史中產生并約定俗成的。雖然單詞的詞義與所指的事物之間一般無內在、必然的聯系，但是客觀事物之間的各種對立統一的關系， 卻在一定程度上反映在詞義之中。如“哭”是一種客觀動作，同是“哭”有不同的哭法，在英語中就有cry, weep, sob, wail 等一組同義詞。另外，客觀事物都是對立統一的有smile（笑）就有cry（哭）， 有hot（熱）就有cold（冷）等意思相對立的詞。還有就是客觀事物都各有所屬，存在著類別的關系。同一類事物之間，還存在著主從、因果、上下等關系。這些關系反映在語言中，就出現了某些單詞類的現象，這些單詞有著種種差異，但它們卻有著某種共性，可以用某個單詞來概括。比如說，doctor, worker, farmer, nurse, policeman, reporter 等就屬于同類，可以用job 來概括。用英語詞匯學術語來說就是我們根據客觀事實， 將單詞doctor, worker, farmer 等下義詞歸類于job 這個上義詞之下。

以上所列舉的單詞的轉義、同義、反義、上下義等關系，都是客觀事物的固有關系在語言中的反映。我們如果能夠在教學中利用這些關系去引導學生記憶單詞的詞義，就能激發學生在已經學過的單詞中進行許多自然、合理、生動的聯想。這種聯想的基礎，是學生頭腦中早已具備的常識，既熟悉又具體；這種聯想是在物與物，詞與詞之間進行的，出雙入對，同時并舉，自然會省力節時，能加深和擴大他們對單詞的記憶。

（4）用英語釋義記單詞。

隨著學生年齡的增大，尤其到了初二以后，學生不再滿足于新單詞簡單的直觀呈現。教師要盡量用英語描述來教新單詞，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣，從而使詞匯呈現更具有效性。如，我在教foreigner一詞時，是這樣引出的：

Teacher: Lucy is a foreigner. She isn?蒺t a Chinese. She is a person from another country. Is Paul a foreigner when he?蒺s here in our country?

Learner1: Yes.

Teacher: Is he a foreigner in the USA?

Learner2: Yes.

Teacher: That?s right. He isn?蒺t American. Is he a foreigner in England?

Learner3: No， he?蒺s English.

在引出新單詞note computer時，我給學生用語言描述如下：You can study and play on it. It looks like a notebook, but it isn?蒺t. It has a mouse.學生聽了上述描述后，不難猜出note computer這一新詞，再如，在教學funny一詞時，我用英語介紹：Peter often makes us laugh. So he is ____. 學生自然說出funny一詞，然后介紹：Wendy isn?蒺t funny. She is ____.學生馬上齊聲說serious。這種引出新詞匯的優點是加大了語言的輸入，同時，學生在接受新詞匯時，教和學的雙方有一個信息的傳遞，會讓學生感到更有意義。

4.即時操練，隨時檢測

教師在教學新詞匯后要通過提問、判斷對錯、詞匯分類、選擇正確釋義等方式檢查學生是否正確理解了該生詞的含義。如在引出patient一詞后可進一步通過設置以下問題來檢測學生的掌握情況：Is a patient a well person? Who does a patient go to see? Have you ever been a patient? What happened to you? 再如在學習carpenter這一詞匯后可讓學生對下面三個句子判斷對錯：（1）A carpenter takes care of people?蒺s teeth. （2）A carpenter often works with wood. （3）A carpenter uses many tools.通過學生的回答情況可以檢測學生是否已掌握了carpenter這一新詞的情況。

5.綜合運用，有效輸出

語言教學中另一個重要環節是信息的輸出。Swain的理論指出：“可理解的輸出”指的是信息輸出不能僅停留在可傳達的層面，而應該是準確的、連貫的和恰當的。這就要求輸出不僅僅是能傳達信息，而是包括正確選詞，在不同語境選擇恰當的表達方式的語言應用能力。為了鞏固學過的詞匯，教師應設置一些有效的說寫任務，幫助學生活學活用新學詞匯。如，在教《新目標》七上Unit 9 Do you want to go to a movie? Period1時，在用圖片或電影片段呈現action movie, comedy, thriller, documentary等新單詞后，創設一人坐在電影院看電影的情景，讓學生用句型What kind of movies is he watching?來猜，之后，還可設計電影院要舉辦一個影展,請幫助影院負責人調查了解人們喜歡哪類電影來進一步活用和鞏固單詞。在教授閱讀課詞匯時，可采用課文填空、復述課文、詞匯串聯編故事、讀后續寫、看圖編故事等形式使用和鞏固詞匯。如，在教《新目標》八年級下Unit 4時，我要求學生根據以下四幅圖片編故事，比一比：Which is the funniest story?（誰的故事最有趣？）

在這一活動中，學生積極參與，充分發揮了想象，并很好地運用了本單元的詞匯，使所學新詞得到有效輸出。

英語作為一門實踐課，語言學習應該在各種思維訓練活動、交際活動中進行，詞匯教學也是如此，惟有在課堂中盡量創設貼近學生生活實際的任務活動，給他們以語用的體驗，才能充分調動學生學習英語詞匯的興趣，教師在詞匯教學中盡量做到教、學、用有機結合，才能達到擴充知識與培養能力并舉的教學目的，從而實現培養學生英語綜合運用能力的教學目標。

參考文獻：

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