新課標下的高中英語詞匯教學策略

劉穎

【摘要】英語詞匯教學是英語學習的基礎，其在很大程度上影響著學生的英語水平，同時對英語教學的質量也有重大影響，新課標要求注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養，這些能力的提高都是建立在掌握大量的英語詞匯基礎上的。

【關鍵詞】新課標 高中英語 詞匯教學

高中英語教學中，不斷完善詞匯教學過程能夠幫助學生打好英語學習基礎，但在當前英語教學過程中教師往往不重視對英語詞匯的教學，這樣就出現了很多問題，只有提出相應的解決策略，才能不斷提高學生的英語水平。

一、高中詞匯教學中存在的問題

1.教學方法落后

目前，我國的英語教學還是采用了傳統的教學方法，對單詞的教學先由教師進行拼讀，學生跟著老師或錄音機進行朗讀，教師再通過對學生朗讀情況的檢查來糾正學生的讀法，這種做法相對來說比較妥當，但是不利于提高學生學習單詞的積極性，學生在整個過程中都是被動地接受知識，學習方法也相對單一，這樣的詞匯教學方法很難激發學生學習的興趣以及積極性，使學生學到的詞匯知識也較少。

2.教師對英語單詞的講解不透徹

高中英語詞匯教學中，教師發揮了重要的作用。傳統的教學方式中，教師對詞匯的講解只注重單詞本身的意思或者單詞在課文中的字面意思，卻忽略了單詞的一詞多義現象，對于單詞的講解不到位，這樣學生在運用時就會片面。教師還在單詞結構上的講解存在問題，對于單詞的詞根、詞綴講解不透徹，學生在看到甚至運用單詞時不明白該詞匯的意思，就會嚴重阻礙英語水平的提高。

二、提高詞匯教學的策略

1.培養學生的詞匯記憶方法

針對當前高中英語課堂上詞匯教學出現的問題，應積極改善傳統的英語詞匯教學方式，不斷培養學生養成良好的詞匯學習習慣以及詞匯記憶方法，根據遺忘規律，在日常教學過程中，教師要給學生安排相應的學習方法和步驟，并且要讓學生在短時間內及時強化復習，鞏固詞匯知識，這樣就可以大大降低學生的遺忘速度，使詞匯記憶能夠長久。比如，教師在上課前先讓學生就前一天所學的某一個或某幾個單詞編造一段話或者編一個小故事，讓學生在記憶單詞的過程中還能很好地運用，這樣學生對詞匯的理解更加深刻記憶也會更加長久。

2.教會學生詞匯的構詞規則

構詞法對高中學生來說相對陌生，英語詞匯教學中教師可以不對構詞法進行大范圍的講解，但是需要對詞根、詞綴以及構詞結構進行講解，讓學生充分認識到詞匯的來源以及構成方式，這樣才能讓學生了解詞匯的奧妙以及其在構成過程中相對簡單的聯系所在，就會激發學生記憶單詞的興趣，使單詞的記憶效果更加明顯。

3.給學生提供運用詞匯的機會

英語詞匯教學中最重要的一種方式就是使用語境，教師在這其中起著非常重要的作用，因為只有教師在課堂上把一些詞匯在語境中進行講解以后才能使學生對詞匯的理解更加深刻，教師在對單詞進行講解時要加強對重點詞匯的語境創設，讓學生在語境中理解單詞的意義，這樣可以增強單詞記憶的準確性，減慢遺忘的速度。還要加強學生在課下的練習，讓其按照英語課文中的句子進行理解和背誦就能夠靈活運用詞匯。還可以讓學生就生活中發生的事用英語來編一個小故事或者創設情景劇，鍛煉學生對英語知識的運用。

4.運用音形結合的方式

詞匯是由音、形、義構成的，音，是單詞的讀音；形，是單詞的拼寫方式；義，是單詞的含義。對于詞匯教學來說，這三者都是必不可缺的，必須把三者有機地結合起來，才能提高詞匯教學的質量，也可以避免學生死記硬背。比如，在學習congratulate這個詞時，教師可以把這個單詞分為五個部分，根據劃分后的音形記憶，這樣學生記憶起來就容易。運用這種方式再難的單詞只要讀音和音節劃分正確就很容易寫出來，這種方式不是所有單詞都適合，對于那些拼寫不規則的單詞用這種方法就達不到預期的效果。對于特殊單詞的教學，教師應著重強調，引起學生的注意。隨著高中詞匯量的增加，以及學生運用音形結合水平的提高，學生單詞記憶的效果也越來越好。

5.運用演示法對詞匯進行教學

演示法是詞匯教學中常用的一種方法，這種方式具有直觀性，學生可以在教師的演示中很容易就能掌握詞匯。比如，有個句子里有這樣幾個短語：his smile froze和stood there dumbfounded，學生可能對這兩個短語不了解，如果老師干巴巴地解釋學生還是不能明白，這時教師如果能恰當地把這兩個短語用動作和表情的方式演示出來（笑臉一下子僵住和站在那，目瞪口呆，一動不動），這樣學生就很容易理解并且記憶深刻。實踐證明，演示法能夠讓學生的注意力集中，提高學生的學習興趣，大大提高了詞匯學習的效率。比如，在學習了pick up這個詞組時，其最基本的意思是拾起、撿起，但是公交車乘載人的過程也像是把人撿起來，運用學生實際生活中的例子，很容易讓學生理解并且記住。

6.運用多媒體進行詞匯教學

隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術在教學課堂中的應用也越來越多，這種技術的應用對于提高教學效率有很大的作用。比如，很多學生弄不清surprised和surprising的用法，為了能讓學生明白兩者的差別，教師可以利用多媒體技術呈現出一對好朋友對話的場景，A問B：Have you lisened the surprising news?因為B沒有聽過這個消息，所以看起來就會很驚訝（looking surprised）,運用多媒體技術為學生展示了一個實際存在的畫面，能讓學生很容易對這兩個詞進行區分。

還可以運用超鏈接的方式，將教學中遇到的詞匯做一個超鏈接，這樣這個詞的音、形、義就能全部通過多媒體呈現出來，還可以適當地搭配一些圖片，調動學生的學習積極性，提高詞匯教學的效率。

三、結語

新課標下，高中詞匯教學中一定要改變傳統的教學方式，教師要不斷探求科學、合理的教學方法，可以通過創設情景、用實物進行演示、運用多媒體技術等方式，提高學生的學習興趣，積極參與教學過程，不斷提高學生的英語水平。

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