基于建構(gòu)主義理論的高中英語語法教學(xué)模式的探究

劉潔貞

【摘要】建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實踐有著重要的意義。本文從建構(gòu)主義的基本理論、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀出發(fā)，分析英語語法的性質(zhì)以及高中學(xué)生的認知特性，并提出相應(yīng)的英語語法教學(xué)模式：隨機通達教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)模式，支架式教學(xué)模式和發(fā)散式教學(xué)模式；從而使英語語法教學(xué)提升到語用高度，提高學(xué)生運用語法的能力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 英語語法教學(xué) 內(nèi)在屬性 拋錨式教學(xué)模式 隨機通達式教學(xué)模式

英語語法教學(xué)是英語教學(xué)上的一個難題，在英語語法教學(xué)中，教師往往會走入一個教學(xué)誤區(qū)，只注重對語法知識的講解和滲透，而忽略了語法現(xiàn)象本身的內(nèi)在屬性以及學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則從學(xué)習(xí)者認知本質(zhì)來分析學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主觀能動性與客觀主體相作用下所產(chǎn)生的。下面來進一步探討基于建構(gòu)主義理論的英語語法教學(xué)的模式。

一、關(guān)于建構(gòu)主義理論

（一）建構(gòu)主義認識論

建構(gòu)主義是在人類逐步步入后現(xiàn)代社會，開始迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)的大環(huán)境下產(chǎn)生的。從心理學(xué)角度講，它是建立在皮亞杰（Piaget）的發(fā)生認識論（Genetic Epistemology）以及維果茨基（Vygosky）的社會文化學(xué)說（Culture?鄄history Theory）等理論基礎(chǔ)上的。他們認為個體在外在環(huán)境面前并非起被動的“模板”作用，而是起積極的主動的建構(gòu)作用。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀與其他學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀的不同在于，它強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外界互動進行建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)者不是“白紙”而是具有各自不同的豐富經(jīng)驗的主體。在教學(xué)中不能無視這些經(jīng)驗，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上“生長”出新的知識。同時學(xué)生之間又具有差異性，而學(xué)習(xí)者又組成了學(xué)習(xí)者共同體，所以在教法學(xué)中應(yīng)當(dāng)在共同體中體現(xiàn)差異性。另外，學(xué)習(xí)者是具有主觀能動性的主體，是學(xué)習(xí)活動的真正參與者，他們應(yīng)當(dāng)主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主角。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強調(diào)學(xué)習(xí)者是一個主動的、積極的知識構(gòu)造者。建構(gòu)主義認為教師的一項重要的工作就是要從學(xué)生的實際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，從而讓學(xué)生最終主動建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)了重要的講解角色，學(xué)生所學(xué)到的都是老師用自己的經(jīng)驗經(jīng)過理解加工以后所得出的所謂的語法現(xiàn)象。而建構(gòu)主義教學(xué)觀所主張的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己在一定的語言環(huán)境下發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、總結(jié)語法規(guī)律，然后把語法進一步運用到語言中。

二、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析

（一）高中英語語法的性質(zhì)

英語語法是針對英語語言現(xiàn)象進行的研究，指英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。英語語法規(guī)則是從語言現(xiàn)象中總結(jié)出來的，語法由三個方面構(gòu)成:形態(tài)句法(morphosyntax)-形式(form);語義(semantics)-意義(meaning);語用(pragmatics)-使用(use)。這三個方面是相互聯(lián)系,互相影響的，每項語法有各自的形式、意義和語用，比如高中語法非謂語動詞部分內(nèi)容，很多老師用了許多中文規(guī)則去詮釋它的內(nèi)涵和意義，但當(dāng)學(xué)生使用起來時還是無從下手，錯誤不少。非謂語動詞具有動詞的特點,單純地去講不定式、動詞?鄄ed 和?鄄ing形式是沒有意義的，必須放在具體的語言環(huán)境下才能讓學(xué)生理解它們的具體內(nèi)涵和作用。

（二）分析高中學(xué)生的英語語言認知結(jié)構(gòu)

認知結(jié)構(gòu)，簡單來說就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。高中生的英語認知結(jié)構(gòu)就是他們在過往的學(xué)習(xí)中所建立的英語知識結(jié)構(gòu)和語言組織。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了各種英語語法，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來說，高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)是在他們原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行主觀的加工，從而重建新舊知識之間的聯(lián)系，建成新的知識結(jié)構(gòu)。從建構(gòu)主義教學(xué)觀來說，語言來源于生活，學(xué)生在一定的語言環(huán)境下才能真正地理解語法的內(nèi)涵；語言的習(xí)得是通過自然的運用語言而逐步地、下意識地發(fā)展這種能力，這也就是學(xué)習(xí)者的認知特性。

三、基于建構(gòu)主義英語語法的教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過分析高中英語語法的性質(zhì)和高中學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)和特性，筆者對以下兩種英語語法教學(xué)模式進行探索：

（一）拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標(biāo)——提出目標(biāo)——到達目標(biāo)的全過程。在英語語法教學(xué)中，拋錨式教學(xué)模式是一種常見的模式，老師先拋出一個錨，讓學(xué)生在語言情境中感受它的運用，然后通過創(chuàng)設(shè)問題、自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價的過程，達到掌握英語語法的效果。定語從句的教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的一大難點，在以前的教學(xué)中，脫離情景的講解讓學(xué)生難以理解，就算理解了也不會使用。拋錨式教學(xué)強調(diào)的是在情景中進行語言的習(xí)得，這種教學(xué)模式比較適合定語從句的教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)時，老師可以先提供一個情景，比如，描寫一位著名的明星，先從簡單句入手：Andy Liu is a popular star and singer. 然后叫學(xué)生繼續(xù)根據(jù)自己對這位明星的了解進行描述，學(xué)生會用一些形容詞或短語來描述；當(dāng)他們也往下描述時，就會發(fā)現(xiàn)形容詞或短語不足以夠他們使用，這時，老師就可以拋出一個錨：Andy Liu is a popular star and singer who has won many prizes in HK. Andy Liu is a popular star and singer who has many fans. 接著，就讓學(xué)生模仿這個句子來描寫這位明星。在感知過這個學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，就進行自主練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，模仿老師的句子來描述其他的明星，學(xué)生會說出許多類似的句子，這樣的情景教學(xué)既有趣又易懂。經(jīng)過一番練習(xí)以后，學(xué)生對這個句子已經(jīng)朗朗上口，這時，老師可以讓他們進行思考和討論，發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則。這種拋出一個錨，讓學(xué)生感受、分析、總結(jié)，然后在進行收錨的教學(xué)模式，就能讓學(xué)生真正在一種語境下學(xué)習(xí)英語語法，使得本來枯燥乏味的語法顯得有生命力、有意義。在這個過程中，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)參與者，他們在原有的知識形容詞作定語的基礎(chǔ)上，通過自己自主的思考和分析，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)上主觀能動性的作用，把定語從句自然地習(xí)得。

（二）隨即通達模式

所謂隨機進入教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者隨意通過不同途徑、不同的方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點，因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。在英語的語法教學(xué)中我們通常會碰到一個語法知識是多面的，在不同的情景下有不同的理解。以條件句為例，它分為真實條件句和虛擬條件句，我們?nèi)绻捎秒S即通達模式可以這樣設(shè)計：先提供第一個情景，比如一個老師正在給學(xué)生講他們周末的安排，引出句子“If the weather is fine tomorrow, we will have a picnic near the lake.”，接著提供幾個這樣的真實情景讓學(xué)生感受，學(xué)生就能初步地了解真實條件句表達的意思和用法。第二步，老師提供一個虛擬的情景，比如，看到一只鳥正在飛，引出下面這個例句：If I were a bird, I would fly to the sky. 接著又提供類似的情景讓學(xué)生感知。第三步，再設(shè)計這樣的一個情景：在一次對話中一個人談到前一個晚上看的電影說：The film was really interesting. It?蒺s a pity that you didn?蒺t see it.老師就引出句子“If I had had time, I would have gone to see it.”根據(jù)這種方法，再提供其它的情景，引出交叉時態(tài)的句子。每接觸一個新的情境，學(xué)生都是在原有的基礎(chǔ)上有新的提升，從不同的情景理解條件句的不同的側(cè)面和意義。這種隨機進入模式不是一種簡單的重復(fù)，而是在原有基礎(chǔ)上的提升；作為學(xué)習(xí)者本身，他們在感知的過程中逐步形成了這個語法的知識結(jié)構(gòu)，理解了這項語法的多面意義，達到了很好的學(xué)習(xí)效果。

隨機通達模式還強調(diào)自主的探索和小組的協(xié)作。在條件句的教學(xué)中，學(xué)生通過自主的探究和小組的討論、總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)條件句的規(guī)律。他們能發(fā)現(xiàn)真實條件下主句和從句的謂語動詞的時態(tài)規(guī)律和虛擬條件下是不相同的，在以后的運用中就能有所區(qū)別地對待。

總而言之，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語語法教學(xué)模式適合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，有利于解決英語語法教學(xué)中的問題；在教學(xué)過程中注重學(xué)生知識習(xí)得的習(xí)慣和知識本身的意義，讓語法成為有生命的、有意義的活體，讓語法學(xué)習(xí)成為一種自然的、系統(tǒng)的習(xí)得過程。

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