微格課堂導入方法淺析

朱興平

【摘要】課堂教學是由很多環(huán)節(jié)組成的一個整體，而“課堂導入”是整個課堂教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學整體的有機組成部分，也是激發(fā)學生求知欲的關(guān)鍵。成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。不同的教學內(nèi)容用不同的導入方法，同一個內(nèi)容用不同的導入方法效果也就不同。

本學年我們積極參與了市級課題——微格課堂教學技能對比研究分析。本人對課堂的導入技能進行了實驗和總結(jié)，和大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 導入 原則 方法

講臺如舞臺，教師如導演。一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導入能更有效地吸引更多的“觀眾”。好的課堂導入就是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。成功的導入，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應提高；課堂教學也會快速切入正題，體現(xiàn)教學意圖。一堂成功的英語課，科學、恰當?shù)膶氡夭豢缮佟Ｋ自捳f，良好的開端是成功的一半。成功的課堂導入會使課堂教學猶如錦上添花。所以說，成功的導入是教學成功的重要催化劑。

一、英語課堂導入應遵循的原則

一堂課如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？我認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下幾個要求：

1. 課堂導入要有趣味性。課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。”我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，能吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

2. 課堂導入要快捷，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。

3. 課堂導入時要有針對性。“導”無定法，針對不同的班級、不同的教學內(nèi)容，不斷靈活變換導入的方法，為講授新課作好鋪墊。

4. 課堂導入講求精準實用。從內(nèi)容來看，一定要與本堂課有著緊密的關(guān)系，而且應該準確地把握本堂課的重難點，導入快速準確又實用。這樣能夠幫助教師更好地完成一堂課的教學任務。

總之，課堂導入要：有趣、快捷、靈活、精準。

二、英語課堂導入的一般方法

1.復習導入

孔子云：“溫故而知新。”知識是系統(tǒng)的、新的知識是在舊有的基礎上發(fā)展起來的，在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡。學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。這種方法在Go for it教材中的大部分單元教學中都可以采用。

如在教授Go for it八年級下冊Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?第二課時，可以通過兩個問題來開始：“What are you doing now?” “What were you doing at this time yesterday?”這樣既復習了現(xiàn)在進行時，又導入了過去進行時，同時還對兩種時態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.設疑導入

美國心理學家布魯納指出：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。從教育心理學的觀點看，設疑能激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的想象力。通過巧妙的設疑,引起懸念, 吸引學生的注意力，使學生帶著問題有針對性地去學習，教學雙方進行有效配合，輕松自然地進入下一個教學環(huán)節(jié)。

如Go for it八年級上冊Unit 10 Im going to be a basketball player 可作如下導入：

T: What does your father do?

Ss:…

T: What does your mother do?

Ss: …

T: What do you want to do?

SA: …

T: What are you going to be when you grow up?

SB: I am going to be a…

從該導入中提出本課時的重點結(jié)構(gòu)：

——What are you going to be when you grow up?

——I am going to be a.…而且可以從中教給學生本課的新詞匯engineer, pilot等。

再如，講授Go for it七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas?時，可設如下問題：

Did you go to the zoo?

What did you see?

What animal do you like?

What animal do you want to see?

Why do you want to see them?

教師還可以從這些問題中引出koala, tiger, elephant, dolphin, cute, smart等新詞匯。

3.情景導入

著名的語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應為學生創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。” 因此，在教學中，努力創(chuàng)造情境，讓學生在具體、形象的特定環(huán)境中，運用外語進行聽、說訓練，是英語教學導入中的一項有效措施。在講授一些故事性、情節(jié)性強的文章時，可采用創(chuàng)設情境的方式進行導入。

例如，在講授Job Interview（工作面試）時，可讓學生預演一段關(guān)于工作面試的小品或?qū)υ挘處煱褜W生分組，學生自由選擇角色——面試官或面試者，相互提問和回答。這樣，通過角色扮演，既使學生進行了英語交際會話訓練、培養(yǎng)了語感，又能幫助教師把學生恰當?shù)匾氲秸n本中來。通過對課文的學習，學生可以按照作者的觀點看看各自扮演的角色，在語言上和提問或回答技巧上存在哪些問題，增強了對課文的理解程度。

情景能引發(fā)學生的聯(lián)想,激發(fā)學生的情智，啟迪學生的靈感,，只有通過情境教學才能學到地道的英語,教師在教學過程的開始就要為學生營造氛圍,讓學生入情入境,全心全意投入到課堂活動中。

例如，在上Go for it七年級下冊Unit 8 Id like some noodles. 老師索性戴著帽子，穿著圍裙開始當起服務員來了，在這樣的情景下，學生的興趣自然就提高了很多。再如，上Go for it 八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake? 時，帶一些水果、攪拌機等，在講臺上通過操作制作水果沙拉，就很自然地導入到新課，同時學生就可以直接參與其中，易學容易記，趣味性強，效果好。

4.游戲活動導入

學生作為教學的主體，始終是一個處于不斷構(gòu)建、升華過程中的人，那么課堂教學也應當是一個動態(tài)的、變化的過程。利用多種形式的游戲活動來進行課堂導入，如課前三分鐘演講、唱英語歌、英語猜謎、英語游戲、編英語小品和話劇等，能使學生在活躍的氣氛中受到感染，以飽滿的熱情和愉悅的心情投入到學習當中。這種方法在大部分的新授課和復習課都可以應用，是一種比較簡單易行又有趣味的導入方法。

例如，在開始Go for it七年級上冊Unit 4 Where is my backpack? 時，我就設計了一個猜的游戲。我事先把我的手機藏到教室的某一個地方，展開男女生競猜游戲，從而很快就導入了新課。

再如，在上Go for it七年級上冊Unit 7 How much are these pants? 時，讓學生提前分組扮演商場廣告宣傳、甩賣、購物等短劇來導入新課，都收到了非常好的實際效果。

5.討論導入

這種討論導入法可以使學生明確學習內(nèi)容增強學習動機，在詞匯上、語言上和背景知識方面做好學習新課的準備。

在上課前教師可以就一個問題提出各種不同的看法，然后學生根據(jù)自己的情況談談自己的想法，當學生眾說紛紜時教師適時導入：讓我們看看其他人是怎么做的。

例如在開始Go for it八年級下冊Unit 2 What should I do?的Reading part—Maybe you should learn to relax.之前，筆者起出了這樣的問題：“Who do you think do more after?鄄school activities, American and British students or Chinese students?”然后再讓學生就此問題各抒己見，同時還會具體地提出本課將要涉及到的各國學生的課外活動。

再如在上Go for it八年級上冊Unit 3 What are you doing for vacation?的時候，三天的中秋節(jié)假期就要來臨，筆者是這樣開頭的：

T: In three days, we will have a Chinese festival. Do you know what it is?

Ss: It?蒺s Mid?鄄autumn Day.

T: Yes. What do you hope to do?

Ss: We hope to have a holiday.

T: Yes. We will have a three?鄄day vocation. What are you doing for vacation?

從學生的回答中還可以帶出新的句型: relax at home, spend time with friends等等。

還比如：在上九年級Go for it Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.時，就可以拋出一個問題讓學生討論：What school rules do you like? What school rules don?蒺t you like? 通過這樣一個學生很熟悉、很樂意討論的問題就很自然地導入到新課中去了。

6.直觀導入

直觀教學是一種自然的教學法,它既簡單又形象,往往能一下子吸引學生的注意力,引起他們的學習興趣。初一學生大都對英語有一種強烈的好奇心和求知欲,上課精力較集中,又喜歡模仿,直觀能力較強，我抓住他們這一特點,常采用實物導入法。

比如，在講第三單元Would you like something to drink? Section A時,我把一些apples, oranges, fish, meat, tea, rice, water, vegetables等帶進教室,先讓學生認識這些東西并學會,然后讓學生指出哪些詞后面加“s”,哪些沒有，又問“why”，學生答“I don?蒺t know.”。然后告訴學生：名詞分為可數(shù)和不可數(shù),今天我們就來學習不可數(shù)名詞的表示方法。這樣的導入直觀形象,易懂易學。

這種導入方法是指教師通過實物，圖片教學卡片、黑板畫、幻燈等的演示、創(chuàng)造有意義的語言情境，引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維，進入新的學習內(nèi)容。直觀導入可分為簡筆畫導入、實物導入、圖片導入、幻燈片導入、錄音導入等等。

7.故事導入

許多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師在課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

例如采用教學掛圖，用學過的詞匯和淺顯的語言，把課文改編成故事的形式講給學生聽。這種故事導入法生動形象容易引起學生的學習興趣，符合青少年好奇的心理特點。而用一個簡短而又寓意深遠的故事導入新課，也是許多有經(jīng)驗的教師常用的方法。

例如：在上Go for it 九年級Unit 9 When was it invented?中Section B 3a 部分時，就通過講述神農(nóng)的故事來導入他發(fā)明茶的課文，生動有趣又自然貼切。

總而言之，生動、新穎、有趣的故事導入可以使學生自然進入最佳學習狀態(tài)，形成對新的學習內(nèi)容的“興奮中心”，把學生的注意力迅速集中到特定的學習任務中，為完成好新的學習任務做好心理上的準備。

8.視聽導入

多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應用是現(xiàn)代科技與先進的教學理論相結(jié)合的成功范例。當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構(gòu)思新穎的導入形式。

例如：在學習Go for it 八年級下冊 Unit 1 Will people have robots?第一課時可以由許多機器人的照片和一段機器人的舞蹈視頻導入；學習第三單元 What were you doing when the UFO arrived? 第一課時，可以有關(guān)UFO的圖片和視頻資料片吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，很好地導入新課；這樣能激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。

音樂也可以給人靈感,陶冶人的情操,我相信學生對音樂都非常喜歡。因此，上課前給學生放一段音樂,這樣既能夠使學生享受音樂之美,又能活躍課堂氣氛。比如Go for it 九年級Unit 6 I like music that I can dance to.時,我就給學生播放Take Me Home Country Roads (鄉(xiāng)村路,帶我回家)。美妙的音樂,使學生得到聽覺上的享受。接著問學生：

T: Do you like pop music?

S1: Yes, I do.

T: Why do you like it?

S2: Because it sounds great and makes me happy.

T: What about rock music?

S3: I like classical music. It?蒺s serious. But I like folk music best. This kind of music is simple and special.

那么,今天我們就來學習Unit 6….

9.背景知識導入

對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口;如：Go for it 八年級下冊第三單元Section 2 Do you remember what you were doing? 一文時就可以先介紹Martin Luther King 的歷史故事背景來導入到這篇閱讀中來。

而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。如在上Go for it 九年級Unit 9 When was it invented?時， 我先讓學生事先通過各種途徑（如上Internet）找到生活中相關(guān)的一些發(fā)明物的知識，并進行小組討論。在導入新課時，又向?qū)W生展示了電動牙刷、電視、電腦、汽車。飛機、電話、智能機器人等等，還列舉了如洗澡機，喂飯機等還沒廣泛運用于人們實際生活的產(chǎn)品和設備，增加學生對課文的興趣。

10.時事導入

利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。例如：在學習Saving the earth時可以和現(xiàn)在肆虐的沙塵暴結(jié)合起來，在學習 Satellites時可以和“神六”上天聯(lián)系起來；在學習Go for it 九年級Unit 9 When was it invented? 中最后的Section 2 Reading時，可以由最近的NBA賽事導入。利用時事導入新課，不僅使學生感到親切，而且，把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，避免了紙上談兵，賦予書本以時代感，有利于激發(fā)學生改造社會、完善社會的熱情。

三、小結(jié)

總之，教學有法，但教無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入方法，其目的就是調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要我學”變成了“我要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

我們在微格課堂的導入教學技能的對比研究過程中，歸納總結(jié)了以上一些常用的方法，在不同的單元內(nèi)容教學過程中選用不同的方法，能夠幫助我們更好地提高我們的課堂效果，也希望能給大家一些借鑒。

參考文獻：

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[2] 王曾選.中學英語教學法[M].開封：河南大學出版社，1987

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