高中英語課堂提問技巧

郭智燕

提問一直以來是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。高中英語教學中班級大、程度差別較懸殊的現象，加大了教師在課堂中對提問把握的難度。選擇好的提問方式能促進學生進行內容豐富的語言輸出，能促進學生較多地參與課堂活動，能增進師生之間、生生之間用目標語進行交流，是讓英語課堂靈動起來的關鍵。

一、高中英語閱讀教學提問中出現的問題

1.提問對象的選擇不合理

從調查情況來看，教師比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。對于不愿主動回答問題的學生，教師沒有予以鼓勵，而是一味采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題。而會出現學優生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

2.教師對學生的回答反饋不足

教師普遍對學生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學生進行表揚、稱贊或者鼓勵。因而學生沒有回答正確后應有的愉悅感和成就感，反而因為答錯問題受到教師的指責而懊惱，自尊心受到傷害。

3.候答時間過短

盡管教師多數問題都給了學生一定的思考時間，但是待答時則普遍偏短。研究表明：教師提出一個問題后等待的平均時間大約為1秒鐘，如果學生在短暫的1秒鐘內不能足夠快地思考以形成一個答案，那么教師會變換問題或重述、或點答另外一個學生。對較難的問題來說，這一時間顯然是不夠的。這種現象在趕進度的高年級教學中更是屢見不鮮。

二、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生的注意力，這是體現教師教學能力的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

復習式提問——在講完課文后提問，目的是檢查學生的學習效果。

下面以牛津版高一模塊2 Unit 1中的Boy missing, police puzzled為例來說明。這篇課文是一篇有關一起美國男孩失蹤的新聞報道，如果講解形式過于單調將不利于學生注意力集中，使原本情節曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準備好以下的問題，以供課堂講授中隨機提問。

1.Who is missing?

2.When and where is he missing?

3.Do the police know what happened to Justin?

4.What did Mrs. Foster do when Justin didn?蒺t show up?

5.Was Justin really taken away by aliens or were there any other reasons?

6.Can you give an ending to the story?

通過問題1、2導入新課，學生的注意力就會被男主人公的命運完全吸引，新課在學生對故事發展的焦急期待中進行。

在學習新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，問題3、4使故事一波未平、一波又起，緊張的故事情節吸引、控制著學生的注意力，學生的學習興趣大增，課堂氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查、了解學生靈活運用所學知識的情況以及對課文的掌握情況。同時，問題6又為故事的發展提供了想象的空間。

另外，教師在提問時應隨時觀察學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

三、問題的趣味性和啟發性

某教師在省級比武課上“Inventions”閱讀課，幫助學生理解“think outside the box”時，設計這個問題進行引課：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly?”學生頓時活躍起來，答案多種多樣。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”

這種問題既能引發學生參與回答的興趣，又給學生豐富想象的空間，課堂氣氛馬上就活躍起來了。如，學習Places of Interest 時，教師開課可以提問“Vocation is coming. How will you spend your summer vocation?”或“I?蒺ll have a long holiday after the college entrance exam. I don?蒺t know what to do and where to go. Can you give me some advice?”學習 “Inventions”時，開課可以提問：“What comes to your mind when you see the word invention?”這些問題與話題有聯系，給教學作好輔墊，能激發學生的學習興趣，使學生有話可說。

四、“問”的形式

課堂提問有許多不同的形式，但我們常見的有兩大類，展示性提問和咨詢性提問。展示性提問是比較易得到答案的提問。如：教師手里拿著一本書，問：“What?蒺s this? Is this a book?”這種展示性提問多半是操練性的或學生能輕而易舉地在課本中找到現成答案的，是一種機械性的信息溝通，很少能運用到實際生活的交際中。因此，它不利于學生進行語言實踐和學生思維能力的培養。咨詢性提問是指學生要經過思考才能知道答案的提問。如：What do you know about Yao Ming? What are you going to do on vocation? 等這類問題才能真正傳遞信息，才能體現語言交際的需要。由此可見，咨詢性提問體現了語言交流的特點，給學生創造了自己組織語言進行實踐的機會，達到了語言交流的目的。所以教師在課堂中讓學生回答咨詢性的提問機會越多，他的自我表達能力就越強，英語成績自然就越好。

五、拓展提問平臺

開放式教學是近年來英語課堂教學的新模式。課堂提問也可以運用開放式自主創新，靈活多樣。

1.自由問答式

每開一堂新課，尤其是warming up， listening及speaking部分，讓學生通過網絡或圖書館等查閱資料，收集信息，自己設計問卷，在課堂上限時分組討論，自由回答后，讓小組代表總結歸納并當堂發言，這樣可以加強學生間的交流，培養學生的合作精神。

2.采訪提問式

學生都有想當記者的欲望，教師可以抓住這一特點，在課堂上讓一個學生扮演記者，就某些與課堂內容有關的問題采訪任何一位同學。這就使采訪者和被采訪者都必須認真思考，迅速做出反應，并用清晰的語言表達觀點。

當然課堂提問方式多樣，也可以采用有獎問答式、上臺執教式、紙條傳遞式等，從而拓寬提問平臺，讓學生都有充分發揮潛能的機會，從而培養學生學習英語的興趣。

六、啟發學生思維，讓學生“爭說”

教師應注意課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。在哈佛大學的師生中流傳著一句名言:“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”(教育的真正目的就是讓人不斷提出問題。)許多教師在平時的課堂教學中，往往也經常向學生提問問題，但這些問題大多數不需要積極思考就可以直接回答，實際上有些課堂提問以機械性問題為主。這樣，設疑的目的——激活思維也就無法實現，設疑也就失去了它本身的意義。如果教師巧妙地設置激勵性問題，學生的活動積極性則會提高，所以教師提問應力求精簡實效，適當提一些啟發探究性問題，以激發學生的求知欲，促進學生思維的發展。例如，在教完7A Unit 3 Integrated skills 中 Part B后，我問學生以下問題:

1.Which is your favourite festival in the year?

2.When is it?

3.Why do you like it so much?

4.What can you do at the festival?

問題一提出，學生都爭先恐后地用英語發表自己的想法。如此提問能發揮高效作用，因為提問引導了學生積極思考，有效促進了學生的“爭說”。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐和摸索，就會提高教學水平，充分發揮提問的教學功能。

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