“評價”的教育價值

姚春燕

摘 要：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。作為教師，首先要在評價的內容上啟迪學生的心靈，讓適宜的評價帶著學生堅定自信地走出自己的成功之路。

關鍵詞：評價；激勵性；展示交流；氛圍

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度?！痹u價作為教學過程中一個重要的組成部分，已經越來越引起廣大教師的廣泛關注。

一、在評價的內容上要啟迪學生的心靈

1.給予真情的表白

一般的說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現在兩個方面，一種是對優秀的激勵，如××學生回答問題時非常的流利，且有獨特的見解時，教師可以說：“你的想法很獨特，精彩！”“你真棒！”另一種是對“后進生”的激勵，這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要了。對待他們，哪怕是微小的進步都要及時地給予肯定，讓他們感受到自己也在不斷的進步，從而增強對學習的自信心。

2.搭建展示的舞臺

展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現和活動成果的一個小結，又是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞別人的過程。因此，教師要為學生多提供創造、展示的平臺，讓學生在展示的過程中享受到成功、愉悅。

（1）教室展示

如，將學生平常的作業本在教室中展覽出來，辦一個展示活動，將學生優秀的練習，手工制作，作的圖、表，解題等展示出來。也可以隨機展示，有時，學生的成果不一定要活動結束時才展示出來，如，教學《軸對稱圖形》這一課時，在學生認識什么是軸對稱后，自己制作美麗的軸對稱圖形，采用了邊制作邊展示的形式，五彩斑斕，形狀各異，以激發學生創造的靈感，為學生提供更廣闊的創造空間。

（2）數學實驗

數學實驗對學生形成空間觀念，建立數學模型有著重要的作用。如，教學“圓錐的體積”時，放手讓學生用等底不等高、不等底不等高、等底等高的圓柱或圓錐體做盛水實驗。通過實驗，學生證實了只有等底等高的圓柱體和圓錐體之間才有聯系，知道圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這樣，通過將水“簡單”的倒來倒去，學生就很容易地概括出了圓錐體的體積公式，起到了很好的橋梁作用，比教師重復的講解更加有力，同時，課堂的氛圍也調動了起來，輕松又活潑。

（3）系統觀察

觀察是對學生進行評價的一個很重要的方面，不受時間、環

境的限制，隨時隨地都可以進行。也可以通過與學生個別談話、集體交流、學?；顒拥刃问?，不斷對學生活動過程進行觀察，直接了解學生的真實情況，收集各種評價信息，不斷地積累學生的各種資料，如，學習情況（成績、態度、作業等）、生活情況（家庭、經濟、交友等）……并以此作為評價學生的依據。

二、構建適宜的評價氛圍

教師在評價學生的數學學習時，既可以讓學生開展自評和互評，又可以讓家長參與評價過程，而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價教師的工作情況時，同樣也應綜合考慮他評者和自評者的意見，充分發揮教師和學生本人的作用，突出教師和學生在整個評價過程中的主體地位，鼓勵教師和學生民主參與、自我評價與自我反思。

1.自評

學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學生學習檔案的方式。通過檔案袋的運用，可引導學生將活動過程記錄下來，作為一種終結性評價，通過它的評價來評估學生的發展水平，如，學生綜合運用學科知識的能力、實踐能力等方面的目標可通過檔案袋中收集的作品進行整體評定，可以采用表格、文字或者其他形式確定評定的等級。

2.互評

互評可以是學生之間互評，將評價項目和標準等制成表格形式，由學生互相評價后填寫；或是由組長主持在小組內進行的互評活動，并結合自己的觀察記錄，提出觀點或意見，師生合作，完成評價。小組互評的過程中，學生可在小組中充分進行自我展示，也在互相評價的過程中互相激勵和提高，不斷對學習產生興趣。

3.再評

（1）集體評價

以小組為單位進行匯報，勇于發表自己小組的見解或者想法。并聽取和尊重、包容其他小組或同學的意見，從而有效地進行集體的互幫互學。同時，教師要適時地給予評價，以促進學生的身心健康發展。

（2）學生評價

學生是教學活動的主體，他們的觀察比其他人員更為細致、全面，對教學目標的是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解。學生的這種評價不僅方便，而且能夠不斷提升教師的業務水平和素質。

總之，評價在學生的成長過程中有著其他不可代替的作用，讓適宜的評價帶著學生勇敢地邁出每一步，堅定而又自信，走出自己的成功之路。

（作者單位 江蘇省張家港市西張小學）