作文，請允許孩子說“不”

方英

這是一節(jié)由我執(zhí)教的公開課：三年級起步作文“寫熟悉的一個人”。課堂的作文指導非常成功，孩子們發(fā)言積極，氣氛熱烈，讓孩子們一吐為快水到渠成，教室里只聽見“沙沙”的寫字聲。這時，安靜的教室突然冒出一個聲音：“老師，我可以不寫嗎？”面對教室后面上百名聽課老師，我愕然了……我拿起該生的作文：

我的小伙伴

我的小伙伴叫××，他圓圓的臉，大大的眼睛，小小的嘴，短短的頭發(fā)，像個小帥哥。

××很愛學習，愛讀書，每天早上一來就讀書。他還愛斗貝殼。

看完后，我問他：“你覺得你的作文哪兒寫得最好？”他指了指第一段，“如果你覺得這個作文現在對你來說有困難，你當然可以不寫。”“老師也覺得你第一段寫得好，你能將××的外貌描寫得更有特點，讓大家能根據你的作文一下子就能認出他嗎？”“能！”孩子響亮地回答并愉悅地埋頭習作了。

作為三年級習作的起步階段，孩子感覺有些無從下手，這是無可厚非的，在習作教學實踐中，我對學生的習作指導分為以下幾步走：

第一步：尋找習作素材

習作課上，經常看見孩子咬筆桿、抓耳撓腮，眼瞪天花板，可就是想不出寫什么，這就是孩子感到無內容可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，所以幫助孩子尋找習作素材是第一步。

1.在生活中尋找

兒童生活在大千世界里，生活好似萬花筒，五彩繽紛、色彩斑斕，生活是習作的源泉。我經常引領孩子留心觀察自然界中“大樹是什么時候吐出新綠的”“玉米哪天背上了小寶寶”“冬天什么時候悄悄來到我們中間了”，觀察生活中“我家的狗媽媽生了小狗，小狗是什么樣的，怎么吃媽媽奶的，哪天會走路了，哪天會玩線團了，哪天會到門口迎接我了？”這些都要求孩子細心觀察并把它記錄下來。當孩子學會做生活的有心人后，他們就驚奇地發(fā)現原來作文可以寫的內容很多很多。

2.在活動中尋找

新課標表明：小學階段的作文是練筆，練習寫自己眼中看到的、耳朵聽到的、心中想到的。班級開展的活動越多，孩子的習作就越容易，我經常組織學生開展一些實踐性學習活動：如“尋找春天的足跡”“野炊”“長江污染調查”等游戲活動。如，“貼鼻子”“掰手勁”“乒乓擂臺賽”等等。讓孩子充分參與，身體力行，感受快樂，從而誘導孩子在輕松愉快的氛圍中寫下自己的所見、所聞、所感。

第二步：積累優(yōu)美語句

孩子的作文中，最常見的毛病是詞語匱乏、語句干癟，究其原因是孩子頭腦中詞語庫里的積累太少。我要求班上孩子每人一本硬面抄，專門積累妙詞、佳句。每天讀課外讀物一篇、收集優(yōu)美詞句至少10個已成為我班孩子每天的必修課，每周在班上開一次交流會，資源共享。這樣，孩子的積累豐富了，作文的語句也逐漸優(yōu)美起來。

第三步：成功激勵興趣

蘇霍姆林斯基告誡我們：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以引發(fā)時時學習的愿望。”當孩子一篇篇稚嫩的習作完成后， 我會讓孩子嘗到成功的喜悅。

每次的作文評改中，我從不下“內容具體，語句通順”之類的評語，而是如，“你是一個仔細觀察的孩子，常見的桃花原來還如此美麗。”“能夠從小事上感受到媽媽對你的愛，媽媽一定會為有你這樣的兒子感到驕傲。”……這類激勵性的語言。在作文打分上我也從不吝嗇分數，“300分”“200分”會讓孩子覺得自己的習作受到了老師的肯定。展示習作成果也能讓孩子們享受成功，教室后面的“習作百花園”每周更換一次，會有很多孩子的佳作被展示出來；“班級作文集”可以讓孩子在和別人分享自己成果的同時激發(fā)他的習作興趣。

以上僅僅是我對小學生起步作文的一點嘗試，但孩子的生活體驗和積累是日積月累、循序漸進的，因此，在習作教學中，當孩子對某方面內容感到無從下手時，請允許孩子說“不”。

（作者單位 重慶市江津區(qū)四牌坊小學校）