分析小學信息技術“任務”設計的“六性”

張偉

摘 要：隨著教育體制的不斷完善，以及教育理念的進步，在小學信息技術教學中，采取“任務驅動”的教學模式已經受到了很多教師的青睞。在教學過程中，教師為學生設置一個與所學內容相關的“任務”，讓學生能夠主動地投入到學習中來，建立一個以教學任務為主線，以教師引導為輔助，學生學習為主體的教學模式。使學生能夠在學習知識的同時，掌握知識應用的技巧，讓理論與實際應用可以相得益彰。

關鍵詞：信息技術；六性；任務驅動

雖然任務驅動的教學模式有很多優點，但是，將它具體地應用于小學信息技術的教學實踐中時，該如何達到預期的教學效果，這一問題值得我們去深入地探索。結合小學信息技術的特點，總結出這門學科具體“任務”的設計，將意義性、情境性、層次性、可操作性、開放性以及實用性貫穿于整個教學內容中。

一、“任務”的意義性

在教學過程中，教師給學生分配的“任務”要與所學的信息技術知識相結合，盡量做到在學生努力完成“任務”的過程中，學到課程中規定的知識以及信息技術的技能，達到教師的教學目標。例如，在學習《圖片的縮放》這一課時，可以從學生感興趣的圖片入手，讓學生欣賞“美猴王”的圖片，但是由于圖片太大而看不到全貌，只有將圖片縮放，才能夠看到，這就激發了學生學習的積極性，讓學生產生一種學習《圖片的縮放》的欲望，這也正是“任務”意義性的體現。

二、“任務”的情境性

任務的情境性主要是指教師在教學過程中，設置一些與學生生活密切相關的學習情境、生活情境以及社會情境，讓學生能夠更好地理解所學的內容，并且能夠在教師設置的情境中完成學習任務。通過這樣一種教學模式，來培養學生的信息技術素養以及學習的興趣。

三、“任務”的可操作性

任務的可操作性主要是指教師所布置的任務因為其難度大以及時間長等因素，需要學生在一個周期內完成，針對任務的不同，所限定的周期長度也各不相同。這就需要教師要找準時機，讓學生能夠循序漸進地完成教師布置的任務，并且在執行“任務”的過程中切實地學到信息技術知識。

四、“任務”的層次性

教師在布置任務的時候要注意任務的層次性，并且任務之間要有相應的聯系，讓整個小學信息技術的教學能夠有一個梯度。將學習任務可以劃分開，并且層次之間能夠有序地展開，組成一個整體的任務鏈，促進學生在一步步完成任務的同時也構建了一個知識體系。

五、“任務”的開放性

雖然教師所布置的任務一般都是針對學生所要學習的信息技術，但是，在學生執行任務時，卻可以有多種多樣的方式，完成“任務”應該是開放性、多元化的。例如，教師在教學《彩色世界》這一課時，布置了讓學生設計學校操場的任務，沒有硬性地規定操場的具體設施以及設施的顏色，讓學生自由發揮，結果在驗收學生任務完成情況時，發現這樣完成任務的形式達到了良好的教學效果，學生的信息技術能力以及想象力都得到了充分的發揮。

六、“任務”的實用性

任務的設置不僅要注重其形式，更要注重它的效果，學生學習信息技術是為了更好地將其應用于實踐。所以，教師在設置任務的時候要盡可能地符合學生的實際情況，讓信息技術知識可以從生活中來，再回到生活中去，達到學習信息技術的真正目的。

在小學信息技術的教學中，教師對“任務”的設計要統籌兼顧并且符合學生學習特點，為學生設計出具有典型性又具備可操作性的“任務”，讓學生在完成任務的過程中學到信息技術知識，創造出優秀的作品。

參考文獻：

苗逢春.信息技術教育評價理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位 河北省張家口市懷來縣西八里中心校）