小議幼兒教育中的問題及解決方法

張笑妍

摘 要： 隨著幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要性日益凸顯，近二十年來我國幼兒教育事業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。本文分析了改革開放以后我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展所取得的成績和存在的問題，探討了問題產(chǎn)生的原因，為我國幼教事業(yè)的進一步發(fā)展提出建設性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；現(xiàn)狀；問題；對策

一、我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，我國幼兒教育機構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會力量辦園正逐步上升成為主體， 國家、集體、個人一起辦園的局面，為更多的學齡前兒童提供了接受教育的機會。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門辦園增長緩慢，民辦園數(shù)量增長速度比較快。2004年民辦幼兒園達6.22萬所。在園幼兒數(shù)584.11萬人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21%。可見，我國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過渡。同時，一些事業(yè)單位及一些私營企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機構(gòu)，如雙語幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊伍機構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國加入 WTO 以來，一些中外合作或外國投資的幼兒園也正在逐漸增多。

二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題

第一，一些幼兒園的師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實踐脫節(jié)， 科研能力薄弱。幼兒教師是一個專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運用各種教學方法與手段的能力，組織教學與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機應變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時的熱情，對自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過且過的工作狀態(tài)。

第二， 一些幼兒園的教學內(nèi)容存在問題，課程設置不符合幼兒成長的客觀規(guī)律。由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者對“國際化”內(nèi)容吸收不當，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重，忽視了文化差異的存在。

第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺失。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強的自我實現(xiàn)的需要， 她們希望通過自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻，又能使自己的自我價值得以實現(xiàn)。

三、幼兒教育現(xiàn)存問題的成因分析

第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對性不強是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因。首先，理論教學沒有聯(lián)系幼兒園實際。培訓者只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時又難以填補理論和實踐的鴻溝，將理論應用于實踐。其次，現(xiàn)在教育進修沒有針對問題、分層次地進行。例如安排專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進行教育等。許多機構(gòu)出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓的形式單一，重視學歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等。

第二，造成教學內(nèi)容追趕潮流，課程超載。原因主要有三個方面。首先是社會導向。一定時期的社會輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學的教育理念之間出現(xiàn)嚴重不一致，并通過各種方式滲入教育機構(gòu)時，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長壓力。家長的教育觀念與法定教育宗旨嚴重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會在現(xiàn)實中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。

第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機械的重要原因。受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關(guān)系上仍習慣于單向的服從式，習慣于運用行政手段和行政權(quán)威實施管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動， 即“上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務”或“按章執(zhí)行+應付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導整天忙于具體事務，缺乏總體的管理制度，無暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。

四、發(fā)展我國幼兒教育的主要政策和措施

要充分認識發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進一步加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類教育的質(zhì)量和水平。發(fā)展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導性的作用。因此，各級黨政領(lǐng)導一定要切實加強對幼兒教育工作的領(lǐng)導，從思想觀念、政策措施到實際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃。各級教育行政部門要真正把幼兒教育當作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強對幼兒教育的責任意識，健全幼教領(lǐng)導機構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實抓緊抓好這項工作。

參考文獻：

[1]于冬青： 幼兒教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及相關(guān)建議， 學前教育研究， 2005， 11.