淺議在初中語文教學中塑造學生的健康人格

陳舉

摘 要：學校對學生進行綜合素質培養，其核心是人格發展，而我們的語文教學在整個教育過程中，對培養學生的健康人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。中學語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要滿足不同學生的需要，發展健康個性，形成健全人格，要在傳授語文知識的過程中，結合課文的具體語言環境，具體文章內容，潛移默化地去影響學生的心靈，使他們逐步健全人格。

關鍵詞：語文教學；塑造；健康人格；學生

一、在閱讀教學中塑造學生的健康人格

在初中語文閱讀教學中，教師要充分尊重每一個學生，發揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經驗去感受作品，讀出自己的真實感受，不僅要教會學生讀書，而且要教會學生從所讀中去了解自己、對照自己和分析自己，進而提高自己，讓他們在感知課文的同時，自身的人格受到正面熏陶。《語文課程標準》指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值和取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。所謂“熏陶感染”就是讓學生在接觸語文知識的過程中，其精神熏陶和人格培養自然而然地受到真善美的感化，讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。因而，我在閱讀教學中常常抓住課文里的一些值得注意的問題來引發討論，在討論的過程中讓學生辨美丑明是非，領悟高尚的人格。例如在學習《孔乙己》時，我既讓學生聯系當時的社會環境理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天的素質教育的眼光評判孔乙己的悲劇性格，同時結合當今社會一些現象剖析身邊類似“咸亨酒店”的冷漠。在《愚公移山》這一課的教學中，則讓學生比較愚公和智叟這兩個人物對移山的不同態度，讓學生在比較中體會到：愚公之所以能移山，關鍵在于樹立“子子孫孫無窮匱”、“而山不加增”的信心，這種堅定的信念使他移山成功。同時還讓學生橫向思維，認識今天我們要搬掉學習上的“大山”，摘掉“差生”這頂帽子，就必須有信心，相信“天生我材必有用”，才能迎頭趕上。在教學朱自清的《背影》時，我要求學生反復品讀“父親”在特定環境中送別兒子，并艱難翻越柵欄去買橘子的背影，分析其中包含的“父親”對兒子的感情，明確了這是一種舐犢之情——拳拳的父愛。

二、在寫作教學中塑造學生的健康人格

作為教師，應珍視在學生作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實的感情和心靈一旦展現在我們面前，那是對我們教師極大的信賴。作為語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定和人格的完善。魯迅先生告訴我們，寫作“固然要有精煉的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格”。在作文教學中也可以直接提供一些關于人格題材的內容，引導學生對人格教育過程中的一些問題進行正面思考。現行初中語文教材的編寫就非常注重人文性。課文《丑小鴨》描寫了丑小鴨對美的向往和不懈的追求，經歷過種種挫折和打擊之后丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝的故事；《木蘭詩》蘊涵了花木蘭代父從軍保家衛國的愛國主義精神以及文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，對學生的健康人格都有著積極的影響。學生只有在欣賞中才能受到自然美的熏陶，萌發熱愛大自然之情，激發作文之趣。其三， 如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過心靈溝通來塑造健康人格則主要是“動之以情”。例如，我在教學初二時，在一次作文課上，要求學生給父母寫一封信。在課上我飽含深情地講述了我和我女兒之間的故事，回憶了女兒小時侯的趣事，也講述了女兒成長之時，我們父女之間的“熱吵冷戰”，又說到我現在對女兒的無限牽掛，但今天女兒已去重慶市區上大學了。同學們聽得津津有味，最后，我便拿出女兒上大學之后給我的一封信，信中講述的是一個長大的女兒對父親的理解和思念之情。同學們沉浸在我們父女之間的深情當中，不少同學還悄悄拭淚。我就這樣鼓勵學生在信中與自己的親人交流，已經做了一個很好的示范作用，不僅啟發了學生的思路，更深入觸及到學生心靈深處。同學們普遍都能寫出父母關愛自己的真實的事例來，流露了要以優異成績報答父母養育之恩的感情。

三、在心與心交流中塑造學生的健康人格

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系。這種人際關系將直接制約著師生的思維和行動方式，直接影響學生的人格。在師生交流中，教師要尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，使其在心理安全和心理自由的寬松氛圍下形成健康和諧的人格。孟子說：“人人皆有不忍之心。無惻隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。”在與學生的交流中當然要對學生進行自信教育，培養他們良好的健康人格。自信是成功的基石，進步的起點。初中生年紀較小，心理上還處于逐步成熟階段，面對學習上的一些困難有時候信心不足；特別是成績較差的學生，往往存在自卑心理，他們對學習缺乏信心，對前途感到渺茫。針對這種情況，我在語文教學中通過課文的人物形象，語言和作者的故事等方面進行分析，樹立學生的自信心，從而培養學生的獨立人格。還有，未來社會是競爭的社會，競爭是促進社會發展和文明進步的動力，競爭是殘酷的，遭受困難挫折在所難免。但目前學校的青少年，獨生子女較多，他們在家長的呵護下成長，承受能力較差，意志較脆弱。在教學過程中，通過作品的背景和課文豐厚的內涵等，對學生進行抗挫折教育。在教學孟子的《生于憂患，死于安樂》時，我讓學生了解舜等六位古代偉人雖出身卑微貧賤，但經受了艱苦的磨練后卻成就了不平凡的事業，深刻體會成才是需要艱苦磨練的，即“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”從而明確“生于憂患，死于安樂”的道理。這是一篇挫折教育的絕好教材，讓學生學而有得，認識到古人成才尚且如此，今天，在良好的社會環境和優越的物質條件下，更應有克服困難挫折的勇氣，立志成才。這才是健康人格的體現。

四、在課外活動和生活實踐中塑造健康人格。

“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。總之，在初中語文教學中對學生進行健康人格教育，要借助語文教材中豐厚的知識資源，借助一幅幅動人的語言畫面，增強教學的感染力和吸引力，熏陶激勵學生，培養學生愛國愛家愛周圍的人以及積極上進的真摯感情，明確人生職責，達到對學生健康人格教育的目的，讓健康而理性的光輝映射每一位學生情感的天空。