小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)模式初探

趙曉玲

摘 要：情境教學(xué)是新課程改革以來最大的一個(gè)亮點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，徹底改變了以往數(shù)學(xué)課堂單一、枯燥、過于理性的局面，極大地豐富了我們的課堂，拓寬了教師的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；探究；激發(fā)

審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，過于平庸或過于絢麗的、低效的甚至無價(jià)值的情境充斥著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。針對目前情境創(chuàng)設(shè)存在的一系列問題，通過在實(shí)踐中不斷的總結(jié)與反思，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的模式和原則進(jìn)行了積極的探索。現(xiàn)拋磚引玉，淺談幾點(diǎn)我的認(rèn)識。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)主要有以下基本模式：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師用生動(dòng)形象的語言，借助動(dòng)畫效果、音樂渲染，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，把教材中一幅幅畫面所反映的問題編寫成簡短的小故事，使學(xué)生有身臨其境的感覺，把學(xué)生的思維緊緊地控制在課堂上，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，愉悅學(xué)生的身心

沒有一個(gè)兒童不喜歡游戲，兒童在進(jìn)行游戲時(shí)心態(tài)放松，思維極其靈活，在游戲中他們學(xué)而不厭，樂此不疲，此種模式比較適合練習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)。常用的方法有：找朋友、數(shù)學(xué)醫(yī)院、奪紅旗、開火車等游戲手段。

三、創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，加深理解與記憶

低年級學(xué)生抽象能力很弱，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些直觀形象的情境。如，教學(xué)《大于號和小于號的認(rèn)識》時(shí)，好多學(xué)生還沒有建立起符號感，很容易把它們混淆，有的能用它們比大小，卻分不清哪個(gè)是大于號，哪個(gè)是小于號，在教學(xué)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我用充滿童趣的語言問：“你們在吃草莓時(shí)，喜歡吃大的還是吃小的？”“大的?！睂W(xué)生異口同聲地說。這里有兩個(gè)小饞貓也喜歡吃大的，出示：3>2，1<2，看他們張著大大的嘴巴總想吃那個(gè)大的，第一個(gè)叫大于號，它跟在大數(shù)的后面。第二個(gè)叫小于號，它跟在小數(shù)的后面，他們都張著貪婪的大嘴巴對著大數(shù)。后總結(jié)了順口溜：“數(shù)后大口讀大于，數(shù)后小尖讀小于”，用了這樣直觀形象的語言之后，學(xué)生出錯(cuò)的幾率很小了，掌握得很不錯(cuò)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生成，激活思維

采用一些活動(dòng)情境，把學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來，是創(chuàng)造高效課堂的有效手段。如，2008年我執(zhí)教的《找規(guī)律》獲得了蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎(jiǎng)，就是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)情境，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，打造了高效課堂。我沒有局限于課本提供的簡單的圖形排列規(guī)律，我和學(xué)生一起領(lǐng)略鼓點(diǎn)的規(guī)律，一起跳舞，尋找舞蹈動(dòng)作的規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維。他們把視角伸向了生活的各個(gè)方面，從衣服、窗簾的圖案規(guī)律開始，發(fā)現(xiàn)了裝飾品上的規(guī)律美，找到了時(shí)間的規(guī)律、大自然的規(guī)律、建筑物上的規(guī)律……

五、創(chuàng)設(shè)角色情境，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)探究動(dòng)力

高年級的兒童，天真活潑，有了自我意識，希望自己有擔(dān)當(dāng)，有證明自己能力的欲望，針對這個(gè)心理特點(diǎn)，我嘗試創(chuàng)設(shè)角色情境，讓他們以主人翁的身份積極探索，自主獲得數(shù)學(xué)知識。我在2013年蘭州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師技能大賽中，所講《小數(shù)的性質(zhì)》就是一個(gè)非常成功的案例。我賦予學(xué)生小法官的身份，讓他們?nèi)ソo三個(gè)爭吵不休的小紙條斷案，0.1米，0.10米，0.100米到底誰最長？老師扮演小紙條的角色。在接下來的推理中，小法官們認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，得出結(jié)論0.1米=0.10米=0.100米，指名一位小法官去給小紙條們報(bào)告宣判結(jié)果，而“小紙條”不服判決，不斷上訴，引導(dǎo)小法官一步步走向案件的真相，最終得出0.1米，0.10米，0.100米大小相同，意義不同，計(jì)數(shù)單位不同的結(jié)論。

六、拋出生活問題情境，激發(fā)探究意識

創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。

拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。如，我去兄弟學(xué)校教學(xué)三年級的《搭配問題》時(shí)，一進(jìn)教室，我就走下講臺和學(xué)生握手，學(xué)生爭先恐后地伸出了小手，我毫無順序地左邊握兩下、右邊握三下，很快走上講臺，我問：“同學(xué)們真熱情，我很高興，剛才有沒有漏握手的同學(xué)？”“有！”有三四個(gè)學(xué)生站了起來，“哦！真對不起，來我們再握握手！”“我撓撓后腦勺，剛才我做得不好，怎樣做才能不發(fā)生這樣不禮貌的情況呢？”“老師，你按順序握就好了！”“哇！你說得真好，如果按一定的順序去握，就能做到不重復(fù)，不遺漏！”在后面學(xué)習(xí)《搭配問題》時(shí)，學(xué)生自然而然地按照一定的順序去搭配，把搭配的方法找得很全面！

七、巧設(shè)懸疑，創(chuàng)設(shè)探究情境，在猜中激趣，在趣中探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，強(qiáng)烈的探究意識，能夠引起學(xué)生深度的思維活動(dòng)，從而獲得一種智力上的提升，如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，我設(shè)置了這樣的一個(gè)疑問：小明是個(gè)尊老愛幼的好孩子，爸爸買來一個(gè)大西瓜，小明高興地說：“給爺爺和奶奶都吃八分之一，我吃二分之一，剩下的都?xì)w爸爸和媽媽?！薄澳悴荒苓@么自私！”爸爸批評他。小明滿腹委屈，心想：“我都把大塊的給長輩了，爸爸怎么還批評我！”同學(xué)們知道這是為什么嗎？學(xué)生一下子來了興趣，學(xué)習(xí)新知時(shí)，充滿了探究的欲望！

八、創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生體驗(yàn)知識的生成過程

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。如，在四年級學(xué)習(xí)三角形的任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)概念時(shí)，我在課前要求學(xué)生按要求拿三組小棍。一上課就要求他們用準(zhǔn)備好的三組小棍，擺三個(gè)三角形，在操作的過程中很快就發(fā)現(xiàn)，前兩組擺不成，只有最后一組能擺出來，再啟發(fā)他們觀察這些數(shù)據(jù)，順利得出結(jié)論：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，記憶深刻，理解準(zhǔn)確，應(yīng)用靈活。

九、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激活學(xué)生的思維，提高課堂參與率

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，競爭對學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏固知識，并且能使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

以上基本模式是我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的心得，希望對各位同仁有所幫助。但我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要考慮到情境的有效性，使教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)血肉相連、不可分割，讓情境真正地成為教學(xué)目標(biāo)的載體，成為打造高效課堂的有效手段，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（作者單位 甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）