淺談職校生計算機自學能力的培養

唐玉香

【摘 要】職業教育，作為實施素質教育的一個重要陣地，要求教師的教學要以培養學生創新精神和實踐能力為教學重點，在教學過程中要注重發揮學生的主體作用，注重培養學生自學能力和綜合素養。本文就教師在教學過程中如何激發學生的學習興趣，重視學生自學能力的培養，促進學生自學能力的形成等方面提出了一些粗淺的認識和做法。

【關鍵詞】職校生；自主學習；能力培養

隨著科學技術的不斷進步，計算機科學技術發展快、更新快，淘汰率高，加之學校教育的局限性，學生所學知識與計算機科學技術發展的知識總量差距相當大，而且越來越大。為適應形勢的需要，職校生計算機教學應注重培養學生的自學能力，全面訓練學生收集信息，整合信息及運用已有的知識解決實際問題的能力。

一、興趣是自主學習的基礎

自學能力是提高學習效率，促進學習活動順利完成的一種個性心理特征，是學習能力結構中高層次的綜合性能力之一。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多學習一些教育教學理論和心理學方面的知識，用科學武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據學生的特點，在教學中運用各種教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣；同時還要巧設問題情境，引發學生思考，使學生產生探索的興趣。

此外，還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們體驗學習的樂趣。例如：在講授《計算機輔助設計》這門課程時，第一節課我在講臺上放了一個杯子，安排四位同學自帶幾何工具在黑板畫杯子，我分別記下他們畫圖完成的時間。最快的那位同學用了9分鐘，最慢的用了12分鐘。我問學生：“他們四位畫得怎么樣？”學生回答：“還可以，能看懂畫的是杯子，就是用了太多時間了。”我笑而不答。接著我開啟AutoCAD軟件開始畫杯子，并吩咐學生記時。學生都目不轉睛的盯著屏幕和手表。很快我就畫好了杯子。學生都驚嘆說：“天哪，一模一樣，太像了，3分鐘都不到。”于是我開始講述：“在今天，可以這樣說：計算機無處不在，無所不能。”接著，我向學生描述了計算機繪圖的強大的功能。此時，學生的學習興趣很高，表示一定要學好AutoCAD軟件。

二、培養學生自學能力的一些做法

1.掌握方法，看懂教材

自學能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練、逐步培養起來，并在學習實踐中反復運用不斷提高的。

計算機學科內容雖然博大精深，但其教程的學習還是有章可循的。教材的知識點的安排都是由淺入深、循序漸進，理論與實踐有機結合。對于中職學生來，學校重在培養動手能力，課程安排偏重于學習計算機應用軟件。這類教程在設計上，強調“任務驅動”的教學理念，把知識點組織成一個個項目，通過項目的完成，讓學生在實踐過程中領悟知識，體驗學習和創造的過程，從而培養學生的技能技巧。

教師要教給學生學習的方法。首先啟發學生看教材的興趣，教給學生怎樣每個項目具體的操作步驟，引導怎樣思維，怎樣分析，從而進行思想教育，最后，聯系實際做到四個字。“看、想、議、做”，看就是引導觀察，想就是啟發思考，議就是互相議論，做就是指導操作。比如，教運用photoshop制作“四大金剛”圖像合成效果時，先引導學生認真觀察教材里的效果圖，然后讓學生思考：“這幅畫運用了哪些知識點？如果是我，我會如何完成這份作業？” 并要求把自己會做的步驟記下來，不懂的也做好筆記。然后根據教材中提供的詳細步驟操作一遍。此時，教師要及時總結，重點講解。遇到不明白的步驟把它記錄下來，然后自己借助教材或通過網絡在百度里找答案。經過多次嘗試還找不到解決方法，這時才與同學討論或請教老師。學生在解決問題的過程中，不斷積累知識，擴大知識面。而且，隨著問題的解決，學生獲得了成就感，增強了自信心。

2.精心組織教學環節，培養學生自學能力

（1）指導好學生課前預習。每次講新課的前一天，我都讓學生預習。預習時不準互相議論。有時我會鼓勵他們：“看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。”所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。我要求他們：凡是能自己學會，就不依賴他人；遇到重點的地方畫上橫線；看不懂的要標出“問號”，準備上課時提出來和同學、老師研究、討論。例如：講授word保存文件知識點時，我問：“哪位同學會保存文件？”有位學生說他已經學會了。于是我叫他演示操作步驟，他順利完成了任務。然后我問他為什么要保存，他說：“如果不保存，一關閉文件，我們所做的操作就不會存儲在計算機上。”他答對了，我當場表揚他有一定自學能力，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。學生在預習時把知識弄懂了，在課上議論時就積極發言。在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽老師講解。這樣去指導學生課前預習，既能調動學生的學習積極性，又很容易培養學生自主學習的能力。

（2）講課當中仍要發揮自學作用。一般地說，老師備課時，對學生學習上的難點估計是正確的，有時也估計得不夠準確。遇到這種情況，就要根據學生的實際修改教案。如果學生通過預習、自學，仍然有弄不懂的地方，這時他們會產生一種請老師幫助弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現一個“定向興奮中心”，促使他們聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。這時，老師講解，并非采用老師講學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。比如：講授photoshop繪制選區時，學生通過預習，都懂繪制選區操作，但是他們不懂“羽化”是什么意思。于是，我叫他們幾次打開同一張圖片，在同個位置繪制矩形選區。分別設置不同羽化值。然后讓他們觀察有什么不同。他們都回答：“羽化值越大，矩形選區里面的圖像和選區外面的交融越多。”我肯定他們的這種認知是對的。接著我用專業術語做個概括：“羽化是對任何虛選框的邊界做模糊處理，可以通過參數設定羽化值影響范圍。羽化值越大，虛化范圍越寬，羽化值越小，虛化范圍越窄。”通過上面的例子，可以看到，老師只是引導學生思考，通過學生的觀察，思考，老師再概括。通過這種方式教學，學生的自學能力就能逐漸提高。

三、利用各類資源提高學生自學能力

1.利用軟件的幫助系統來不斷嘗試使用不同軟件的方法

桑代克的行為主義學習理論認為學習過程是一種漸進的“試誤”過程，學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化。這種學習理論對于計算機學科的學習是非常適用的。現代社會計算機的發展最為迅速，不論是硬件還是軟件，更新換代的速度都很快。尤其是軟件，我們常用軟件不下十幾種，文字處理軟件、畫圖軟件、反病毒軟件等。老師不可能教給學生每一種軟件的用法，但可以找到學習使用軟件的通用方法。即利用各種軟件提供的幫助信息去學會試用軟件。通過不斷嘗試逐步學會操作軟件，并通過自己自覺的使用，掌握軟件更為豐富的功能。但要的強調的是這種嘗試是建立在思考與理解的基礎上的，而絕非盲目的嘗試。

2.利用網絡資源進行學習

計算機學科內容博大精深，老師只能講授最基礎，重要的知識點，不可能面面俱到，把一整個軟件里的所有設置或參數等都講解清楚。這就要求學生在實際應用中借助網絡尋找幫助。比如利用百度或goole搜索答案。例如：我布置學生用word排版文字，要求第一段的格式與五六段的排版格式相同。當時我還沒講到格式刷的應用。我提示學生在word里實現這種功能很容易，設置好第一段格式后并不需要再重復設置五六段。于是，很多同學就輸入類似這樣的文字：“如何在word里把幾段文字設置為相同的格式。”很快，學生就了解到可以用格式刷工具實現。通過網絡，他們還自己學會了格式刷的應用。通過這種方法訓練，學生自己解決了問題，也提高了自學能力。

總之，教師在教學中不能僅僅局限于課本，要不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，培養學生自主學習的興趣，使學生主動地學習。只有這樣，才能為培養21世紀實用人才奠定良好的理論基礎，更好的完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍，培養學生的自學能力和創造發揮意識。