班級(jí)管理中執(zhí)行力的探討

陶開(kāi)華　吳海霞

摘要 “執(zhí)行力”就是“執(zhí)行并完成任務(wù)的能力”，學(xué)校班級(jí)管理工作中班主任的執(zhí)行力是極其重要的，可從三個(gè)方面去把握： 管理目標(biāo)、管理制度、落實(shí)，如果把一個(gè)學(xué)校的全盤(pán)工作比作一個(gè)時(shí)鐘，那么班主任的執(zhí)行力就是時(shí)鐘上的秒表。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 執(zhí)行力 學(xué)校教育

作為學(xué)校中最大的基礎(chǔ)力量，作為執(zhí)行環(huán)節(jié)的最后落實(shí)者，學(xué)校的戰(zhàn)略執(zhí)行、計(jì)劃實(shí)施最終都要落實(shí)到班主任身上。班級(jí)管理的主要對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)管理主要就是對(duì)學(xué)生的管理。面對(duì)個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生，完善的制度并不代表管理的成功，只有把制度加以落實(shí)，才能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。這種貫徹管理意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力就是班級(jí)管理中的執(zhí)行力。世界組織行為學(xué)大師、領(lǐng)導(dǎo)力大師保羅·赫塞博士的“執(zhí)行力就是領(lǐng)導(dǎo)力”為班主任的執(zhí)行力做了很好的注釋。

班級(jí)管理是指教師根據(jù)班級(jí)管理目標(biāo)，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級(jí)管理放在極其重要的地位。班主任工作的核心就是把“執(zhí)行力”變成“班級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，班主任的執(zhí)行力是一種讓你的同事或競(jìng)爭(zhēng)者看得見(jiàn)、摸不著、無(wú)法剽竊、不能克隆的東西。提高班級(jí)管理的執(zhí)行力，首要就是要提高班主任的執(zhí)行力，它的提高，可以從以下三個(gè)方面著手：

1 提升選擇和確立班級(jí)管理目標(biāo)的能力

一個(gè)班集體沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有共同奮斗的方向，也就不會(huì)有凝聚力，也就談不上成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體。班級(jí)管理目標(biāo)選擇與確立的過(guò)程，體現(xiàn)了班主任的管理風(fēng)格和教育理念，是執(zhí)行力提升的前提。

在班級(jí)管理目標(biāo)的選擇上，黨的教育方針政策，是我們方向的保證；先進(jìn)的教育思想，學(xué)校的辦學(xué)理念，是我們選擇的參照。中學(xué)階段，升學(xué)壓力大，但作為班主任絕不能只看學(xué)生的知識(shí)成績(jī)，而應(yīng)全方位地引導(dǎo)學(xué)生成為國(guó)家有用的人才，不是有才無(wú)用之人。著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。這句話(huà)，值得每一個(gè)中學(xué)班主任在選擇班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)深思。

班級(jí)管理目標(biāo)的確立過(guò)程，應(yīng)該是包括班主任在內(nèi)的每一個(gè)班級(jí)成員共同參與討論的過(guò)程。這種討論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一種溝通的過(guò)程，好的溝通是執(zhí)行成功的一半。通過(guò)溝通，理解并認(rèn)同班級(jí)管理目標(biāo)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義與作用，才會(huì)有學(xué)生對(duì)管理目標(biāo)的自覺(jué)追求。在班級(jí)管理目標(biāo)確立過(guò)程中，隨意化，不溝通，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)失去認(rèn)同感，甚至產(chǎn)生被強(qiáng)迫感，對(duì)管理目標(biāo)的執(zhí)行產(chǎn)生對(duì)立情緒，同時(shí)也容易導(dǎo)致班主任對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)的執(zhí)行喪失熱情和信心，造成執(zhí)行力的下降。

2 提高形成完善的班級(jí)管理制度的能力

俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，沒(méi)有制度的約束和激勵(lì)，沒(méi)有一定的準(zhǔn)則，就無(wú)法在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)正確的行為導(dǎo)向，學(xué)生在班級(jí)中就找不到自己的位置，不知道自己該干什么，不該干什么，行為習(xí)慣的培養(yǎng)，思想素質(zhì)的提高就成了一句空話(huà)。所以好的班級(jí)管理目標(biāo)，必須要有好的制度來(lái)保障。這一制度形成過(guò)程是執(zhí)行力提高的保障。

班級(jí)管理制度的形成，應(yīng)注重民主性、科學(xué)性和可操作性。班主任要充分發(fā)揮學(xué)生干部的集體智慧并讓全體學(xué)生參與討論，這種討論的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生民主精神的培養(yǎng)，也是對(duì)班級(jí)管理制度的一種學(xué)習(xí)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的理解，有利于今后制度的執(zhí)行。作為班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理制度的科學(xué)性和可操作性的把握。班主任在學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度的討論時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：班級(jí)管理的制度并不是越多越好，也不是越嚴(yán)越好，關(guān)鍵在于制度是否科學(xué)，是否具有較好的可操作性，不科學(xué)不具可操體性的制度是無(wú)法保證執(zhí)行的效果的。比如說(shuō)上自習(xí)課時(shí)的紀(jì)律問(wèn)題：上自習(xí)課該不該允許討論問(wèn)題？如果允許討論問(wèn)題，那么有人趁機(jī)講閑話(huà)怎么辦？誰(shuí)有權(quán)力判斷學(xué)生自習(xí)時(shí)到底是講閑話(huà)還是討論問(wèn)題，判斷的依據(jù)是什么？如果不允許討論問(wèn)題，那同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困惑有討論的需要時(shí)該怎么辦？通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮集體智慧，制訂出符合班級(jí)管理目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，具有科學(xué)性和可操作性的班級(jí)管理制度，就能更好地規(guī)范學(xué)生自身的行為，保障執(zhí)行力的有效提高。

3 強(qiáng)化班級(jí)管理制度落實(shí)的能力

好的班級(jí)管理制度，貴在落實(shí)。要是沒(méi)有落實(shí)，再完善的制度也只是一紙空文，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。加強(qiáng)班級(jí)管理制度的落實(shí)，需要保證制度推行的嚴(yán)肅性和權(quán)威性以及處理好制度化與人性化的關(guān)系，這是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。

班級(jí)管理制度的推行必須維護(hù)其嚴(yán)肅性和權(quán)威性，應(yīng)嚴(yán)格保證班級(jí)管理制度能夠得以公開(kāi)、公平、公正的實(shí)施。比如：違紀(jì)記載公開(kāi)化，對(duì)違反班級(jí)管理制度的行為，公開(kāi)記載；違紀(jì)處罰過(guò)程公平化，絕不搞特殊，特別強(qiáng)調(diào)班主任自身和班干部帶頭遵守班級(jí)管理制度，作學(xué)生的榜樣；違紀(jì)處罰結(jié)果公正化，強(qiáng)調(diào)對(duì)事不對(duì)人，一事一處罰，有優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，有缺點(diǎn)批評(píng)，不因犯錯(cuò)誤而否定其優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)內(nèi)形成人人遵守制度，人人維護(hù)制度，監(jiān)督制度實(shí)施的良好氛圍，保證班級(jí)管理制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性不受侵害。

正確處理制度化和人性化的關(guān)系，班級(jí)管理者要時(shí)刻提醒自己，班級(jí)工作的對(duì)象是活生生的人，是一群有思想，有個(gè)性差異的未成年人，是受教育者。情感教育也是教育管理的一部分，古語(yǔ)有云“親其師而信其道”，教育不僅是知識(shí)的傳授，更是人格影響和感染。班級(jí)管理固然需要制度的剛性，但也不能沒(méi)有人性化的柔情，至剛則易折，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的塑造。班主任在落實(shí)管理制度的同時(shí)，要尊重學(xué)生人格，保持一顆寬容之心，仁愛(ài)之心。在制度的剛性和人性化的柔情之間，要尋找到一個(gè)完美的平衡點(diǎn)，這樣一剛一柔，學(xué)生才能明白管理的目的是為了自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，有了這樣的理解，班級(jí)管理才有更強(qiáng)的執(zhí)行力。

當(dāng)然，對(duì)于班集體的管理，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。做法各異，看法也不同。但只要有管理有制度就離不開(kāi)執(zhí)行，但如何執(zhí)行，執(zhí)行的結(jié)果如何卻顯示出班級(jí)管理者的智慧和藝術(shù)。只有不斷提升自己的執(zhí)行力，才能達(dá)成班級(jí)管理的目標(biāo)，形成優(yōu)秀的班集體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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