韓愈《師說》在漢語言文學職業(yè)教育中的思想價值及現實意義

張延軍

在唐代文學家韓愈的作品中有許多論述教育的著作，尤其《師說》一文對于教師理論和學習理論的研究都具有一定意義。本文通過對韓愈《師說》的教育思想的分析，進一步探尋其教育思想在在漢語言文學職業(yè)教育中的思想價值及現實意義。

韓愈《師說》與漢語言文學職業(yè)教育概述

職業(yè)教育，又叫職業(yè)技術教育，是一定歷史前提出發(fā)，為受教育者傳授從事某種職業(yè)所必需的知識和技能的現代教育模式和類型；漢語言文學是一門研究詞語、句法，鑒賞的文學作品的基礎性學科，而漢語言文學職業(yè)教育則是為受教育者傳授從事相關工作所需文學知識和技能，培養(yǎng)受教育者的人文素養(yǎng)的教育類型。

作為唐代著名文學家和思想家，韓愈對于中國教育思想的研究具有舉足輕重的作用；他提倡“明先王之教”的教育宗旨，而其在《師說》中對教師的作用、教師的任務、擇師的標準及師生關系的論述堪稱是對我國古代教育的經典論述。下面筆者就針對教師的任務和擇師的標準等相關理論在漢語言文學職業(yè)教育中的價值與意義展開分析。

《師說》在漢語言文學職業(yè)教育中的思想價值與現實意義

《師說》對教師作用的闡述所具有的思想價值和現實意義分析

《師說》開篇就說“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，即教師的任務就是傳道、受業(yè)與解惑；而到了社會高度發(fā)展的今天，教師的任務依舊可以用“傳道、受業(yè)、解惑”這六個字來概括，只是由于歷史條件和教育類型的差別，教師教育的具體內容有所差別罷了。而在現代漢語言文學職業(yè)教育過程中，教師的任務依舊緊緊圍繞著韓愈所提出來的這六個字，只是側重點有所變化。現代漢語言文學職業(yè)教育更多強調“受業(yè)”這一任務，強調對受教育者專業(yè)技能的專門培訓；同時由于漢語言文學自身的性質，也比較重視傳授中國人文思想培養(yǎng)受教育者人文素養(yǎng)和精神的過程。如此，漢漢語言文學職業(yè)教育中教師的任務可以歸納為對受教育者的專業(yè)技能訓練，對中華民族傳統(tǒng)文化和精神的傳播，對受教育者在接受訓練與熏陶過程中疑問的解答。

《師說》擇師標準對漢語言文學職業(yè)教育思想價值和現實意義分析

韓愈在《師說》第一段寫到：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”，在這段論述中，作者將“道”作為選擇老師的基本標準。時至今日，這里所說的“道”的意義已不僅僅限于儒家之道，以擴展為更為寬泛的道理與知識積累。在漢語言文學職業(yè)教育的過程中，我們對教師的選擇一般經過相關考試及其他更為規(guī)范的鑒定程序，選拔出了道德與理論知識一流的人才作為教師；如此，韓愈“道之所存，師之所存”的擇師標準對漢語言文學職業(yè)教育具有評價作用。

《師說》師生關系對漢語言文學職業(yè)教育思想價值和現實意義分析

對漢語言文學職業(yè)教育教師結構優(yōu)化的引導意義。從這種意義上來看，我們的擇師成功的。然而有一個不爭的事實，職業(yè)教育的教師理論十分充足而實操能力還有待進一步加強。如此，韓愈又闡述道：“聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。”，只要聞道在先，學有專長，就可以成為別人的老師。特別是學有專長而為師的師生關系的論述，對于漢語言文學職業(yè)教育乃至整個職業(yè)教育，教師的結構的合理編制具有重要的引導和矯正作用；通過合理編排理論性教師和實踐性教師的搭配結構，使得我國漢語言文學職業(yè)教育乃至整個職業(yè)教育系統(tǒng)煥發(fā)生機。

《師說》的師生關系對漢語言文學職業(yè)教育過程優(yōu)化的指導意義。漢語言文學職業(yè)教學像當今的普通大學教學一樣，對教師理論知識的傳授相當重視，而忽視了受教育者之間的溝通與相互影響，而這一特點導致了此種類型的教育缺乏生機，且無法更好發(fā)揮職業(yè)教育強化學員實操能力的作用。韓愈在《師說》中所提出的術業(yè)有專攻而為師的師生關系對于進一步優(yōu)化教學過程，增強學員間的互相影響與傳授，從而使職業(yè)教育更具生命力具有一定的指導意義。

《師說》的師生關系對漢語言文學職業(yè)教育課程設置的糾正意義

在漢語言文學職業(yè)教育教育過程中，受教育者普遍認為教育機構為其設置的課程機構不合理，專業(yè)性強的課程較少；在這樣的課程安排下，考出好成績的學員可能并不是優(yōu)秀的學員。對于這種存在欠缺的課程安排體系，韓愈所提出的“術業(yè)有專攻”的理念具有很好地糾正意義。為漢語言文學職業(yè)教育開設更切合專業(yè)目標、更具專業(yè)性和實操性的課程，對于有效增強職業(yè)教育目標具有重要的意義。

基于韓愈《師說》教育理念的漢語言文學職業(yè)教育的改進策略

漢語言文學職業(yè)教育從教人員素質和結構提升策略

根據韓愈“聞道有先后，術業(yè)有專攻”的師生關系的論述，結合當前從教人員理論水平高而專業(yè)實踐能力稍欠的漢語言文學職業(yè)教育特點。筆者認為應該進一步培養(yǎng)從教人員的專業(yè)實踐能力，以有效提高從教人員的綜合素質；在條件允許的情況下，也可以吸納某些專業(yè)實踐能力一流的基層工作者進入漢語言文學職業(yè)教育從教人員的隊伍，進一步優(yōu)化從教人員結構；從而有效實現漢語言文學從教人員素質的提升和隊伍的優(yōu)化，使?jié)h語言文學職業(yè)教育保持活力和充足的生命力。

進一步優(yōu)化漢語言文學職業(yè)教育教學過程的策略

在《師說》中“術業(yè)有專攻”的教育理念的指導下，結合教育過程中的實際情況，對漢語言文學職業(yè)教育教學過程進行優(yōu)化。進一步加強學員間的溝通與互相傳授，以最大限度發(fā)揮人的作用，使得學員能夠掌握更多的專業(yè)能力；同時，教育管理機構應進一步優(yōu)化課程設置，加大專業(yè)課程的安排力度，進一步促使學員專業(yè)和實操能力的提升。

本文對韓愈《師說》在漢語言文學職業(yè)教育中的思想價值與現實意義進行了分析，并提出了漢語言文學職業(yè)教育的改進策略。由于個人水平有限，不足之處似不可避免，而對于這一問題更深層次的討論還有待更多的教育工作者共同研究。