讓興趣貫穿教學還學生快樂天地

禚麗平

摘 要：一個人，不論是少年還是成年，總會做成許多事情，其因除責任所屬外，更重要的是他對所事的向往、追求、探究和執著，這就是所謂的感“興趣”。試想，如果讓你去做一件與你毫不相干或從內心里你根本就不想做的事情，結果會怎樣？可能是接受時，你的條件萬千，滿足后方才去做；可能是起步不利，中途而廢。即使勉強做成也可能是一塌糊涂，得不償失。也有做得較好的，但也是極少數，那就當歸責任心了。不駁的事實證明，“感興趣”對一個人做事的成敗是多么重要！

關鍵詞：興趣；快樂；教學

新課改的主旨是“以人為本”，“以學生為本”。這個“本”是什么？我想就是發掘個人潛能，每個教師，每個學生，隨之產生愈來愈強的求知欲、探究欲；師生角色換位，變教師主宰為學生主體，給學生的求知、探究留有大量的時間和空間，變接受為生成。鮮活的“自主、探究、創新”的課程理念，同樣蘊含著“激發學生興趣”這一前提。學生沒“趣”不能“自主”，沒“趣”不能“探究”，沒“趣”更談不上“創新”。也就是說，我們的課堂教學，小到一課時，在到一節一章，要達到老師動機與學生愿望，方法與效果的完善統一，教師必須具備興趣意識，千方百計地關注學生的興趣，以激“趣”為先，起始就讓他們躍躍欲試；以得“趣”為重，讓他們一直處在樂字之中，最終把“趣”進行到底，讓他們回味無窮，切忌虎頭蛇尾。

小學數學的許多知識內容十分抽象、抹糊，特別課改教材，大量數學問題蘊含在圖畫和語言之中。那么，在數學教學中如何讓興趣貫穿教學，還學生快樂的天地呢？隨著課改的不斷深入，對此，我經歷了想試、小試到全試的過程，感情頗深，受益匪淺。學生在更多的趣味中，體驗到數學就在身邊，體驗到學習數學有用，體驗到數學的魅力。

一、導入激趣

教學一課，其導入方式對引發學生的學習動機，激發學生的學習興趣的作用不可輕視，要達到“一石激起千層浪”的效果。

教學《左右》一課，我是這樣導入的：“同學們都愿找朋友、交朋友，對嗎？下面就讓我們大家在自己身上找出幾對好朋友，好嗎？”開始，學生很茫然，不知所措，心想，自己身上的朋友在哪呀？我想快點知道。一雙小眼睛直盯著老師：“快告訴我們吧！”教師不急，看看這個，瞅瞅那個：“在你的身上真的找不到好朋友嗎，在想想”。這時，一個學生正抓耳撓腮，教師一看點撥時機到了：“你們看這位同學正在用手抓自己的耳朵，手和耳是不是你的朋友？”學生眼前一亮，個個微笑。教師接著點撥：“他用哪邊的手抓的是哪只耳朵？”學生根據已有的經歷，說出了：“用的是右手抓的是右耳。”初步確立了“右”印象。教師再點撥，指著自己的右耳，說：“這邊是右，平時都聽到人們說‘左右，右的朋友是‘左，那么‘左在人身的哪邊，誰指給大家看？”大家你指我也指，又確立“左”的印象。“左右手，左右耳都是人的好朋友，大家想在我們身上還有沒有這親的好朋友？”隨即同學指出了左右眼，左右腿。既然左右是朋友，下面我們就認識它，運用它。板書課題《左右》。

當然，此法激趣，只是導入的一舉，絕不是僅此，諸如學生自我創設情境、自問、講故事、猜謎、展示所獲、教師聲情并茂的情境，描述及恰到好處的表演、展示，教學中都可以據需施用。總之，依據年級、內容的不同，不拘一格，將會達到激趣、增效之目標。

二、課中激趣

如果說，導入激發起學生的興趣就是一課的半個成功，那么學生自始至終都處在興趣的氛圍之中，愉樂的情境下，那就是一課的大功告成。這里有許許多多的可探、可究、可試、可為。

1.激趣在順手之時

因為主客觀原因的驅動，數學課堂教學往往很順，會得心應手，這固然是個好事，但是應該想到過多的順利，就會讓學生感到“沒意思”，出現課堂的不求甚解，關系到教學效果，此時要激趣。

2.激趣在關鍵之點

數學教學中，所謂“關鍵”的地方，就是抽象的地方，也是單憑教師說，往往說不清，學生聽不明的地方，需要與學生的合作，對此，教師要精心設計激趣破關。

3.激趣在收獲之時

一個人在獲取成功或有了收獲之后，可能會使他忘乎所以，不計今后。所以讓他們產生向往，保持興味。

三、將“趣”進行到底

提趣有“華”，施趣有“實”。數學教學中激趣不能裝點門面，以其人觀；更不要朝施夕棄，落個枉然。要的是持之以恒，需要的是，認準了的就試下去、施下去，定有所圖。

新課程給我們亮出了諸多新觀念。很多理念與我們各位教師的教育理念相一致。新課程這條跑道，我們教師早已進入，現已過了宣講期，而要在這條跑道上實實在在地去跑。在跑中，加深理解，形成自己的特色，“讓興趣貫穿教學，還學生快樂天地”，讓我的小學數學教學充滿生機和活力。

參考文獻：

包玉鷹.“快樂”教學法在語文教學中的應用分析.中國校外教育，2011（21）.

（作者單位 遼寧省北票市上園中心小學）