淺析農(nóng)村小學英語詞匯教學有效性

程紅玲

【摘 要】英語詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分。本文結合教學實踐，探討如何使農(nóng)村小學生在有限的時間里保持興趣去學習單詞而不覺得枯燥，如何使農(nóng)村小學英語教師在課堂教學中有效的開展詞匯教學。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；英語詞匯；有效性

新課程改革走到今天，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學改革已經(jīng)取得了很大的進展，教師的教育理念和教學行為均有不同程度的提高和改善，但小學英語詞匯教學仍屬薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村小學。正如萬丈高樓由無數(shù)的磚塊砌成一樣，英語學習離不開單詞的學習、運用和記憶。而在農(nóng)村小學英語詞匯教學中，由于受到外界條件、學生身心發(fā)展特點、父母文化程度以及教師的教學方式等種種因素的影響，使得詞匯教學無法取得一定的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺少必要的語言學習環(huán)境

2.小學生英語學習上的一些不良傾向

（1）存在膽怯心理，不敢說英語，缺少自信心。

（2）學生學習方法存在問題。大部分學生都習慣于在課堂教學中被動地接受知識，而且缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。長此以往學生厭倦英語學習，導致學生不喜歡上英語課。

3.教師孤立的教單詞，脫離實際語境，教學單詞的方法單一，存在著“照本宣科”的現(xiàn)象，老師讀學生讀的現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂的始末。

因此，為了提高英語詞匯教學有效性，指導小學生更好地學習、運用和記憶單詞，在教學中，我進行了一些嘗試，收到了一定的效果：

一、興趣為首，消除心理障礙

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。”小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。調查結果顯示，不少小學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先要讓學生運用英語，比如引導學生說出生活中的英語單詞：VCD，CD，Cute，Cool，hamburger， cartoon，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC...消除學習過程中可能形成的心理障礙，并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、方法當頭，演繹快樂輕松

我們要善于指導學習把握學習和記憶單詞的方法，這樣才能事半功倍。在教學中，我常用的單詞教學方法有以下幾種：

（1）利用實物來教單詞。像水果類（apple，pear，banana…）、文具類（book，pen，ruler，chair…）和身體部位（head，shoulders， arms，toes…）等單詞和短語，只要我們利用實際的物品，就可以讓學生很快地明白意思，把握單詞，又何必要太復雜的方法呢？

（2）利用圖片來教單詞。有些單詞，用食品可能比較麻煩。那么，我們可以通過圖片來展示。既可以用教學卡片，也可以上網(wǎng)下載圖片。

（3）利用身體語言來教單詞。像動詞（move，look，listen…）和形容詞（tired，happy，sad，angry）等，用身體語言來演繹，定能令學生在動一動、笑一笑中，輕松愉快地就把握了所學的單詞。

（4）根據(jù)句子的意思來教單詞。在單詞教學中，我特備注意遵循有些單詞，如favorite，like，enjoy等單詞，則要讓學生通過閱讀上下文來理解，會更容易理解。

（5）結合自然拼讀規(guī)律來教單詞。在英語教學中，尤其是小學英語，孩子們都是在學完拼音的基礎上學習英語的，其實這樣對英語學習有很大的好處，因為英語單詞時有規(guī)律可循的。比如記憶short這個詞，我們可以這樣記憶例如sh-or-t.還可以根據(jù)讀音規(guī)則，試著聯(lián)系別的單詞，例如pork，sort等。這樣記憶單詞省時省力，也容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律一舉多得。

（6）開展游戲活動，激發(fā)學習熱情游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。

（7）順口溜，通過這個順口溜幫助學生記住“是”動詞am、are、is的用法：“動詞am、are、is，如何正確使用呀？我用am，你用are，is用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，一個以上是復數(shù)，復數(shù)主語全用are”。繼而，遷移為“Have與Has，如何正確使用呀？我用have，你用have，has用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，復數(shù)主語全用have”。這樣，把這類要與人稱相應搭配著使用的語法知識活化為順口溜，讓它承載語法等方面的信息。

三、激勵評價，增強學生信心

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。成功更是成功之母。在教學中，根據(jù)學生的表現(xiàn)，經(jīng)常激勵學生，讓他們更加充滿信心地學習。

總之，教師只有從農(nóng)村小學生的實際出發(fā)，采取各種有效的教學方法，努力做到詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本學習技能，這樣，小學英語詞匯學習才會快樂起來。

【參考文獻】

[1]梁曉波 認知語言學對英語詞匯教學的啟示，《外語與外語教學》第2期2002年.

[2]杭寶桐《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1993年.

[3]黃遠振《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年.