技校學生作文修改教學淺析

鮑源泉

摘 要：技校學生作文基礎薄弱，又缺乏修改的興趣和習慣。本文試圖從培養學生修改作文的興趣和習慣入手，用先易后難、循序漸進的方法指導學生自己修改作文，做一些培養學生作文修改能力的嘗試。

關鍵詞：技校學生 作文修改 興趣 習慣 能力

作文教學的一個重要環節是作文修改。長期以來，教師在作文修改上面付出了許多精力和時間，但常常做的是無用功。新課標要求學生養成認真修改自己作文的良好習慣，主動與他人交換修改、互評作文。這就要求教師必須轉變觀念，由教師包攬評改作文變為指導學生自己修改作文。這樣既能激發學生的積極性，又能使他們互相借鑒，提高作文寫作能力。

一、培養學生修改的興趣和習慣

對于作文，學生普遍有畏難情緒。以筆者所在學校模具班為例，班上學生絕大部分是男生，他們都不太愿意寫作文，更不用說修改了，交上來的其實都是作文草稿。對于作文修改，學生以為那是老師的事情，平時也沒有修改的習慣和興趣。長此以往，學生的作文水平是難以提高的。所以，首要的問題是讓學生明白作文修改是自己的事情，好文章是不斷改出來的，為此必須培養學生修改作文的興趣和習慣。

在教學中，筆者借助古今中外一些文學家反復錘煉、修改文章的名言、故事，讓學生懂得修改的重要性。譬如，魯迅先生在《我怎樣做起小說來》一文中說，“我做完后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”他對散文《藤野先生》的修改達到160多處。筆者通過具體事例，再結合學生作文的實際情況進行分析，引導學生從自己作文的原稿和修改稿的反復比較中，認識修改前和修改后的自己習作的差異，感受修改作文的效果，使學生充分認識到，只有反復修改自己的文稿，才能寫出好的文章來。這樣學生慢慢就會形成作文寫成后自覺修改的良好習慣。

為了培養學生修改作文的興趣，筆者在課內課外還開展一些作文興趣活動。如設立文章病院，在學習專欄內張貼一些有語病的句、段，激勵學生試著改，還展示出老師對此類語病的示范修改。教師通過和學生交流修改的意見，營造一種和諧的、互動的修改氛圍。這些形式靈活的作文活動方式，能激發學生修改作文的興趣，養成良好的作文修改習慣。

二、循序漸進指導學生修改作文

筆者所任教的模具班的學生作文底子薄弱，寫作態度又不夠端正，常見的毛病有：錯別字、病句較多；書寫不規范，標點不清；中心思想模糊，內容偏題或離題；結構混亂，不會過渡和照應。因為學生的知識、閱歷有限，可能連自己文章的好壞也不甚清楚，修改時會感到無從下手，因而筆者指導時采用先易后難、循序漸進的步驟，先讓學生嘗到修改的樂趣，再逐步培養他們修改的能力。

1.改錯別字、標點符號及文字書寫

學生作文中的錯別字有許多是基本的常用字，其中不少是粗心大意造成的，修改時只要認真仔細，勤查字典，有些字是可以改正過來的。學生寫標點符號往往比較隨意，導致標點不清，錯誤很多。筆者指導時，要求他們寫清楚每個標點，熟記并運用標點符號的用法，改正錯誤的標點。對字跡潦草不清的作文，筆者馬上發回去要其重新抄寫，使學生養成良好的書寫習慣。

2.改詞語、句子

主要看用詞是否準確、恰當，句子是否通順、合理、連貫，語言是否生動形象。用詞不當的毛病主要是詞語積累不夠造成的，所以作文時才會缺乏足夠的詞語供選擇；病句較多、語言平淡無味，是由于平時閱讀與寫作的量不夠，語言積累貧乏，語感不強，因而不能準確表情達意。所以，教師要指導學生平時就注意增加閱讀量，多做讀書筆記，加強語言積累；在修改過程中，要求學生反復朗讀、仔細推敲，通過朗讀自己的文稿，檢查語句是否流暢、用詞是否恰當、修飾是否合理、詞匯是否豐富，細致地進行文辭方面的修改。

3.改內容、結構

主要看中心是否明確，選材與詳略安排是否得當，結構層次是否清楚，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。中心與內容決定一篇文章的成敗，同時也是我們判斷文章有無修改價值的標準。內容與結構是文章修改的重點，也是難點，對此可用編寫作文提綱的方法加以修改。學生寫作文前通常沒有列提綱的習慣，修改作文時，筆者就要求他們列出提綱，寫明中心，概括出段落層次大意，注明材料詳略；然后讓學生互相交流、共同評議，圍繞寫作主題，把主題錯誤的改正確，把中心模糊的改鮮明，把敘述雜亂的改得有條理，把題目不合適的改恰當；最后，疏導思路，把內容定具體，把內容脫題的加以校正，把層次混亂的劃分清楚，把段落不合理的安排妥當，把詳略不當、主次不清的改得當。

通過幾次這樣的修改，學生就能摸索出修改作文的路數，寫作文也就不會像以前那樣提筆就寫，而會在動筆之前仔細思考，寫好后再自己進行修改，作文質量自然會有較大的提高。

（作者單位：浙江省象山縣技工學校）