3E教學模式在大學英語課堂的應用

張穎

摘要 良好的課堂氛圍和學生的情感因素在大學英語教學中起到了重要的作用。本文就融鼓勵、娛樂、教學為一體的3E教學模式進行探討，為大學英語改革提供一些新思路。

關鍵詞 大學英語 鼓勵 娛樂 教學

1 3E教學模式

3E教學模式是筆者結合西方教學理念及一些外語培訓機構成功的辦學經驗總結出的一種教學模式，其中3E分別指的是Encouragement（鼓勵），Entertainment（娛樂）和 Education（教學）。作為教師，在教學時不僅要注重知識的傳授，還應重視學生的情感活動，包括學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素。鼓勵（Encouragement）可以增強學生的自信心，激發學生對英語學科的情感，使課堂氣氛更加和諧融洽。而這里所說的娛樂（Entertainment）指的是寓教于樂，通過豐富多彩的課堂活動充分調動學生的主動性、積極性，培養學生的創新精神，做到課堂教學情景化。當然，不論是鼓勵還是娛樂都是為了更好地促進教學（Education），這里所說的教學不僅指使學生掌握課本知識獲得信息，更需要他們從課文中總結道理，學會批判性思考。將這三種元素結合在課堂中，不僅能激發學生學習英語的興趣和熱情，活躍課堂氣氛，還能提高教學效率，增進師生關系。

2 3E教學模式在大學英語課堂的應用

2.1 Encouragement（鼓勵）

動機是促使外語學習成功的動因。在進行外語教學時，教師只有不斷激發和維持學生的學習動機，充分考慮到學生的興趣、好奇心、挑戰性和學生獨立發展等因素，才能使學生達到最佳學習狀態，對外語學習充滿自信。大學生正處于人格形成和完善的重要時期，教師課堂上的鼓勵很可能會對學生產生不可估量的影響。

當然不同的時期，針對不同的學生，教師的鼓勵也有所不同。學期初，教師的鼓勵旨在激發全體學生學習的信心和熱情，營造一種積極向上的學習氛圍。教師可以現身說法， 以自己及身邊成功的外語學習者的親身經歷來鼓舞學生向困難挑戰，向英語挑戰，向自我挑戰。學期中教師則應更多地關注那些基礎較差，漸失信心以及性格內向的同學，做到因材施教，因勢利導，激勵學生，保持斗志。針對這些學生，教師要善于發現他們的優點，及時給出肯定，并做“適度”的夸大，當然既不能無的放失，也不能無限夸大。

2.2 Entertainment（娛樂）

在英語教學中，要以學生為中心，讓學生積極參與教學。這里所說的娛樂就是指通過各種課堂活動使學生參與其中，做課堂的主角，在較為輕松活躍的氛圍中更好地理解所要學的內容。教學中，教師除傳統的講授之外，還可采用報告展示（Report & Presentation）、角色扮演（Role Play）、喜劇小品（Skits）、分組討論（Group discussion）、課文復述（Retelling）、演講辯論（Speech & Debates）等方式，寓教于樂，交替使用緊張法和松弛法。根據不同的教學目的和內容，教師需在不同的教學環節設計不同的活動。具體可分為課文學習前，課文學習中和課文學習后。

課文學習前的準備熱身階段（warming-up）我們多采取報告展示（Report & Presentation）或問題討論（Q&A）的方式以引起學生的學習興趣，幫助他們了解新課內容，督促學生自主查閱相關背景知識并與大家分享信息與觀點。以《新視野大學英語》第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”為例，教師既可提前布置任務，讓學生分組準備與美國文化象征相關的展示介紹（Presentation），也可采取課堂提問的方式，讓學生分組討論以下問題，如：What are the most famous symbols of American/ Chinese culture？ What do you know about the American/ Chinese people from the symbols？

課文學習中的活動則應視不同的教學內容和課文難度而定。例如《新視野大學英語》第一冊第二單元“Deep Concern”是一篇以對話為主討論代溝問題的課文。文章貼近生活，語言簡單易懂。這類課文教師就可省去枯燥冗長的翻譯和語法講解，換而采取角色扮演（Role Play）或喜劇小品（Skits）的形式幫助學生理解。學生可在原文的基礎上發揮想象力和創造力，加入自己情節、臺詞和觀點。當然，如果教學的目的僅在于課文理解，教師也可嘗試讓學生用方言來表演，這樣既貼近生活，又增加了活動的趣味性。

課文學習后的活動設計主要以幫助學生對所學內容進行復習反思，學會辯證看待問題，形成批判性思維為目的。教師可通過組織學生進行分組討論（Group discussion）或演講辯論（Speech & Debates）等活動達到此目的。以《新視野大學英語》第三冊第九單元課文“Premarital Agreement”為例，讀完課文后，學生對婚前協議有了一定的了解，對該問題也形成了自己的想法。涉及到性別平等的話題，教師可將男女生分成兩組進行辯論。辯論既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能訓練學生的邏輯思維。辯論結束后，學生對討論的問題有了更全面的認識，可以讓他們再以作文或讀書筆記的形式將觀點進行陳述和總結。

2.3 Education（教學）

不論是鼓勵（Encouragement）還是娛樂（Entertainment）都是為了營造輕松和諧的課堂氛圍，從而更好地促進教學（Education）。除上述教學理念與方法外，教師在將3E教學模式運用于大學英語課堂時還應注意以下問題。首先，教師應明確教學目的，合理分配時間。大學英語畢竟是一門以培養英語閱讀能力為主的課程，教師在教學時應注意動靜結合，合理分配娛樂與學習的時間，以培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀策略為最終目的，不能喧賓奪主。其次，教師在設計課堂活動時應做到因材施教，課堂活動的難度與學生的水平保持一致。如角色扮演適合較為活躍的低年級學生，而辯論則更適合英語水平較高的高年級學生。最后，教師在教學中要善于反思，不斷創新。教師在教學活動之后要注意反思教學過程，善于總結經驗，改進不足之處。同時還要不斷學習，與時俱進，將國內外最新的教學理念和方法運用于教學，把最新的知識信息傳授給學生，使自己的教學源于課本，高于課本。

3 結語

大學英語教學的質量取決于教師與學生的共同努力。3E教學模式以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，寓教于樂，通過教師的鼓勵與學生的參與，共同營造了一種積極愉悅的課堂氣氛，給學習者的語言發展營造良好的情感環境，從而提高了教學效率。當然，在實際運用中，教師還應結合班上學生的實際情況，合理分配時間，設計活動，以達到最佳的教學效果。