案例教學在財務分析學課程中的應用

陳莉

摘要 財務分析學重實踐、綜合性強的學科特征，要求在教學中更多結合企業實際進行分析講授，因此案例教學法在財務分析學課程教學中的恰當運用顯得尤其重要。本文就案例教學如何在財務分析學課程中具體運用進行深入的分析與探討，重點關注課前選擇恰當案例、課堂精心組織討論案例、課后細致評價總結案例三個階段。

關鍵詞 案例教學法 財務分析學 藍田股份

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

財務分析學是一門重實踐、綜合性強的交叉學科，要求學生不僅應具備財務會計、財務管理等財會基礎知識，同時還應知曉相關行業財務特點，從而對企業財務數據進行具體的分析，得出有效的管理結論。

如何使學生在學習過程中，既整體掌握財務分析理論體系，又能學以致用真正把握財務分析的實質，憑借教材完整理論體系，結合案例進行教學是一個很好的方法。

1 案例教學法的內涵及實施過程

案例教學法是1870年哈佛大學法學院院長蘭德爾提出的，用法庭判決的案件作為案例進行教學，并在課堂上對學生就案例進行提問。

哈佛商學院將案例教學法界定為：教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，案例以書面形式展示，來自于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行班級討論。

案例教學過程分為課前準備和課堂教學兩個部分（鄭金洲，2003），課前準備主要是材料準備和教學準備，課堂教學過程就是傳統意義的教學過程。這兩個階段都需要學生和教師共同參與，學生需要課前預習、熟悉教材、搜集資料、參與教學、閱讀案例、討論案例，得出自己的結論，教師需要課前準備案例、預測課堂突發情況、引導學生討論、最終做出總結評價。

2 案例教學在財務分析課程中的運用過程

2.1 課前選擇恰當的案例

選擇案例的過程很重要。一般的案例教學都是教師選好案例資料，但為了培養學生搜集資料及辨別資料能力，在選擇案例時教師應嚴格根據教學目的引導學生搜集相關案例資料。案例的選擇一定要實現特定的教學目的，而學生難以了解到，為了讓學生在培養搜集資料、辨別資料能力的同時，拿到有分析意義的資料，教師應該指導學生搜集相關資料。

財務分析學的教學案例選擇應結合財務活動的實際，因為上市公司的信息披露制度，關于上市公司財務報告的信息比較豐富，教師可以引導學生進入證券投資網、上市公司資訊網、上市公司自己的網站，進行相關數據資料的搜集。比如在講到償債能力分析時，為了很好運用營運資本、流動比率、速動比率、現金比率指標數據來反映問題，可以選擇藍田股份的財務報告來進行分析。

教師講完企業償債能力相關指標后，首先讓學生課下搜集藍田股份的財務報告，報告資料一定要豐富細致可靠，在搜集資料過程中，指導學生互相交流搜集到的資料，完善各自搜集的資料內容；然后讓學生運用課堂學習的相關知識，從而計算分析償債能力指標數據，進而得出藍田股份公司償債能力強弱的分析結論；最后引導學生搜集其他相關專家學者對藍田股份償債能力的分析，看看別人的分析思路及結論。對比自己的分析和他人分析存在的異同，通過分析結論的差異評判結論的合適性。藍田股份償債能力指標數據反映的問題比較典型，劉姝威在藍田之謎里一萬多字的報告里，詳細說明了這幾個指標數據揭示的企業償債能力存在的問題。若是分析問題的結論不一致，還能讓學生從眾多資料中選取自己認為分析得有道理的結論。

這些經典案例很好揭示了這些財務指標的意義與作用，但也存在一定的缺陷。因為這些案例較早發生，采用的是比較早的財務報告，和現在的財務報告內容有所不同，教師需要對相關案例資料進行相關修正，使案例更好地反映理論。同時提醒學生注意會計資料的變遷，培養會計專業學生及時學習新知識的認知。

2.2 課堂精心組織討論案例

案例準備之后，提前分發給學生，讓學生課下仔細閱讀案例資料，思考相關問題，對案例有充分的了解和分析，以便課堂進行相關討論，這是案例教學進行的前提。

互動是案例教學的重要特征，課堂對案例的討論很好體現這一目標。討論能夠擴展參與者的知識面，增強其理解能力和判斷能力，通過學生之間的討論，師生之間的討論，培養學生分析和解決實際問題的能力。

實際教學過程中，教師需要對學生的討論進行引導和控制，以免學生的討論達不到既定的目標。在案例教學法的課堂上，不純粹地追求正確答案，而是重視分析問題得出結論的整個思考過程，體現學生是課堂主體的作用，通過課堂討論達到學生自主學習、獨立思考的教學目的。

為了更好地使所有同學都參與其中，可以對班級學生進行分組討論。比如為了分析企業的盈利能力，可以選擇河南鄭州比較有名的宇通客車股份有限公司進行分析。為了進行比較，同時選擇與宇通客車主業性質相同而且規模相當的廈門金龍進行分析。這時就可以把班級學生分成兩大組，分別分析這兩個企業盈利情況。為了使學生重視這次討論，假設兩個企業都在拉攏同一個投資人，課堂上采取辯論賽方式讓兩個小組學生分別闡述各自企業的財務狀況，最終通過學生的激辯比較出兩個企業盈利能力的強弱，最終說服投資人對本企業進行投資。通過這次討論不僅讓學生深刻了解了兩個企業的實際盈利情況，同時也鍛煉自己的表述能力。這樣一種討論方式更能提高學生的學習興趣和參與度。

2.3 課后細致評價總結案例

最后教師要對整個課前準備和課堂討論進行評價總結，評價學生搜集案例的恰當性、分析方法的合理性、分析結論的適當性，從而對這次案例討論中存在的問題進行總結，引導學生課后進行更深入的思考。

評價主要針對兩個方面：一是對案例本身進行評價，通過對案例的分析，使學生能把書本理論知識運用于實際情況，完善學生的知識結構，培養學生分析問題解決問題的能力。二是對學生的表現進行評價，表揚案例教學中表現得積極主動的學生，對討論中出現的新思路新方法給予肯定，重點關注案例教學中學生表現出的學習態度，表明教師更加重視學習態度的端正。

3 結論

相較于一般的講授法，案例教學對教師和學生都有著較高的要求，不僅要求學生自主學習，還要求教師能夠駕馭課堂討論，解決突發問題，并對討論做出恰當的總結。教學相長，通過案例教學中的師生互動，同時提高教師和學生的素質。

當然這種教學方法存在一定的局限性。案例教學法需要教師和學生花費大量的時間進行準備，一門課程一個學期最多也就進行三四次的討論，如果進行討論的次數過多可能就會影響教學進度。教師應注意把握采用案例教學的時機和具體的案例內容，以達到最好的教學效果。通過案例分析不僅使學生看得懂財務報表，還能進一步發現財務數據下呈現的企業管理質量問題，培養具有財務綜合分析能力的人才。

參考文獻

[1] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 劉建勇，朱學義，李文美.《財務分析學》課程建設及創新研究——兼論學生財務綜合分析能力的培養[J].會計之友，2012.4（下）.

[3] 劉嫦.《財務分析》課程教學改革分析[J].教育教學論壇，2012.10.