淺析基于個體差異原則的大學英語教學

[摘 要] 伴隨著國家大力推行素質教育以及高校英語新課程改革的不斷深入，對大學英語教學提出了新課題；大學英語教學如何適應這一新形勢的變化成為擺在面前的一道嶄新的歷史課題。大學英語教育教學必須要適應這一新形勢的變化和要求，積極摒棄傳統條件下教學模式，在教學過程中始終堅持以學生為主體，實施個體化差異的教學，尊重學生的個體性差異，研究和制定切實可行的教育教學方法。

[關鍵詞] 個體性差異；大學英語；高效的課堂教學

一、個體差異的含義概述

對于個體差異差異含義的闡述可以借鑒教育學理論相關論述：個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點；個體差異也稱為個體差別、個性差異。大學英語教學中，個體差異原則是因材施教、尊重學生主體地位的重要依據，也是激發學生主觀能動性、提高學生學習興趣、提高學生英語應用能力的有效手段。

二、大學英語教學過程中實施個體差異原則的主要方式方法分析

第一，大學英語教學過程中必須要設計相應的差異性教學環節，在這個環節中始終做到以學生為主體地位。由于大學英語差異性原則是建立在對不同學生不同性格、不同特征等現實規律基礎之上的，所以在實施個體差異化原則的教學過程中，要根據學生在課堂所表現出來的不同思維方式、不同思維方法、不同的興趣愛好進行有差異化的課程設計，通過設計具有個體差異的教學環節才能夠有效滿足不同學習層次、不同英語基礎學生的實際需要。不可否認的是，盡管我國高校英語教學正在進行如火如荼哦的改革，但是依然很現實的存在一些傳統的教學模式，教師只是根據教學目標、教材內容進行一刀切的方式，不顧學生的學習基礎如何，不顧學生對英語學習的現實需求，這樣的教學方式其教學效果難以保證不說，而且難以達到激發學生興趣、提高學習英語能力的要求。高校英語教學實施個體化教學，一定要摒棄這種傳統教學模式；實施以個體差異為原則的大學英語教學，就是要從高，校大學生現有心理和生理特點出發，根據學生不同的思維狀況、對知識的掌握情況以及對英語知識的熟練應用程度入手，全面考慮到不同學生在實際學習過程中的現實需求，進行多層面的教學環節設計，實現從不同視角去激發學生在課堂上學習積極性。

第二，大學英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況。大學英語教學過程差異中建立個體差異性原則的教學評價原則，要高度重視師生之間的溝通交流，高度重視師生在課堂上的地位角色。個體化差異原則，并不是對教師在課堂主體地位的否定，而是更多強調教師在課堂上引導作用，采取有效途徑去發現學生學習過程中問題、并引導學生采取科學的方法進行克服，這就是大學英語教學過程中采用差異性的教學評價原則對出現的問題予以及時解決的真實過程。例如，當教師在講解單詞的時候，對于一些發音相同的，可以充分調動學生的積極性，讓學生找出已經學過的與該單詞發音相同的，充分發揮自己的想象力。然后教師再設定相應的情境，讓學生主動回答；對于學生的回答，或許有多種答案，但是對于學生給出的這些答案，教師都不要過急的進行評價，而是對學生的現實回答情況做到心中有數，進而摸清了學生對知識掌握情況與事先設定的該堂課教學目標之間的差距。一旦學生給出了全部的答案之后，教師再進行一一的點評，指出學生給出的答案哪些是正確的，哪些是錯誤的，并可以讓其他學生指出錯誤的原因。

第三，大學英語采取個體差異原則的教學需要教師積極采取形式多樣的教學形式和教學方法。大學英語教學師生個體差異原則的教學中，形式多樣的教學方式和方法是必不可少的，這事激發學生學習積極性和主動性的重要途徑，只有采取了形式多樣的教學方法，學生才能對英語學習產生濃厚的興趣。在高校英語教學改革逐步深入的背景下，高校英語教、師要善于將培養學生建立在提高學生對知識的掌握、對知識的運用上來，個注重培養學生多方面的綜合素質。大學生處于初步成熟時期，有著特殊的心理和生理特點，具有青春活潑的一面。因此，英語教師可以采取這樣的教學方式：當在講解到一些分角色文章的時候，可以讓學生在課下自由選擇搭檔伙伴，按照自己想法編排角色行為，給學生一定的練習時間，然后再進行小組比賽。通過這樣的教學方式，能夠有效激發學生的學習興和趣，讓學生在合作與輕氛圍松愉悅的氛圍中學習，既掌握了英語知識，還提高了學生之間的溝通與合作能力。因此講，高中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發學生的學習趣味性角度出發，為學生提供全面發展的學習機會。

伴隨著高校英語教學改革的不斷深入，當前在高校英語學習過程中表現出強烈的個體差異性；高校英語教學過程中出現的這種個體化差異主要表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養上、學習方法與學習習慣上，大學生在英語學習過程中表現出來的這些差異性需要大學英語教育者予以高度重視。這就需要在大學英語教學過程中必須要設計相應的差異性教學環節，并且在這個環節中始終做到以學生為主體、大學英語教師要對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況、

采取個體差異原則的教學需要教師積極采取形式多樣的教學形式和教學方法、在實施個體差異原則的教學過程中要全面把握大學英語教學改革的步伐，不斷創新教學觀念、建立融洽和諧的師生關系和課堂關系，只有這樣，基于個體差異原則的大學英語教學才能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]馮霞， 個體差異對大學英語學習影響的研究[J]， 上海外國語大學，2009（4）.

[2]孫小宇， 學習者個體差異研究與大學英語個性化教學[D]， 西安電子科技大學，2011.

[3]王嵐， 從多元智能理論視角看大學生個體差異以及多元智能大學英語教學[D]， 南昌航空大學，2011.

作者簡介：張潔（1987—），女，漢，陜西西安人，碩士，助教，陜西工商職業學院，研究方向：對外漢語與英語教學。