如何培養學生的創造性思維

周麗潔

摘 要：重視培養學生的創造性思維，實踐是創造性思維萌芽和成長的沃土，它有利于激發學生的好奇心和求知欲，對學習產生濃厚的興趣。創造性思維的火花不斷迸發，為學生創設“實踐—認識—再實踐”的學習情境，提高學習數學和運用數學的能力。

關鍵詞：小學數學；主導學習；培養能力

數學是集思維性、邏輯性、連貫性于一體的一門學科。小學數學課堂教學的核心就是培養學生的思維能力，抓住這個核心，就能夠有效地提高課堂教學質量，切實把學生當成學習的主人，讓學生通過主體參與學習，發揮主觀能動性，使他們在參與學習的過程中積極探索新知識，培養能力。那么，在數學教學中，如何培養學生思維，發揮主導作用呢？

一、創設情境，激發學生參與學習的興趣

情境是圍繞在個體周圍并對個體自發地發生影響的外部環境，人是在社會實踐的過程中接受著環境的影響，同時在也在改造著環境，并在改造環境的過程中改造著自己。因此，一個良好的環境對于學生的創造性思維的發展有很大的作用。

如，在教學長方體、正方體體積時，有這樣一道例題：把一塊棱長0.6米的正方體鋼坯，煅成橫截面積是0.08平方米的長方體鋼材，煅成的鋼材有多長？

讓學生解答此題應首先理解在鍛造過程中只是形狀發生了改變，而大小（體積）沒有改變，這是很難理解的問題，教學時可以用橡皮泥進行演示，先將橡皮泥捏成正方體形狀，告訴學生這是鍛造前的鋼坯，然后將這塊鋼坯再捏成長方體形狀，引導學生觀察鍛造前后鋼坯的形狀發生了改變而體積沒有改變，從而懂得“等積變形”的道理，這樣通過親自動手實驗，直觀感知，使學生很容易理解并掌握所學的知識。

二、巧設質疑，讓學生自主地領悟

小學數學應用題的教學，是令人頭痛的一件事。尤其是低年級應用題教學，學生往往不能掌握分析問題和解決問題的方法，而采用“猜”或“碰”的方法，不會去分析，四種方法不是加減，可能就是乘除。為了讓學生掌握如何解答應用題，如何去分析，我的方法就是先讀題，讀通、讀懂。如，這道題的問題是什么？已知條件是什么？已知條件和問題有什么關系？要求問題必須先知道什么？根據哪種數量關系來解答？

例如下面的例題：同學們種蓖麻。二年級種18棵，三年級種的是二年級的2倍，四年級比三年級種的還多6棵，四年級種了多少棵？

讀題之后，二年級的小學生可能感到條件太多，從而影響解題的質量。作為教師應做引導，首先讓學生找出這道題求什么（四年級種多少棵），要求的問題和條件之間有一種關系，什么樣的關系？學生讀題后發現：四年級比三年種的還多6棵，可題中并沒有直接告訴我們三年級種了多少棵？而是知道三年級種的正好是二年的2倍，二年種18棵。通過讀題發現，這是一道兩步計算應用題，關鍵在于求出三年級種多少棵樹？這樣所求的問題就迎刃而解了。

因此，教師應在實際教學中，注意培養學生的創造性思維能力，勇于打破傳統的思維定式，培養學生勇于探索新知識、新領域的精神，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市阿榮旗第二小學）