試論小學語文教學中如何加強學生閱讀能力

王恩華

【摘 要】小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

【關鍵詞】營造氛圍；激發興趣；品讀結合

一、營造氛圍，使學生“敢讀”

首先，教師與學生應角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。 這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

我國古代大教育家孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生興趣，讓她們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受語文知識。

（1）營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。教師要經常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。

（2）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的人。根據農村學生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引。這樣就可以有效地激發學生的閱讀興趣。

（3）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學生，聽到老是要講故事，就會精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節早已把學生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界里。

當學生們期待知道故事結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告訴學生：故事情節交錯復雜，后面的更精彩，欲知后事，請自讀原文。此時，教師可以不失時機地向學生推薦相關的讀物。

三、品讀結合，感悟閱讀真諦

閱讀教學要以讀為主，以品為輔，品讀結合。讀是根本，品是核心，以讀促品，品讀交融。品就是品味，品味語言運用的精妙。讀，屬于語感實踐；品，屬于語感分析。把語感實踐和語感分析結合起來，是語文教學的新思路，也是提高語文教學極為重要的方法。因此，我們的課文閱讀教學要在讀中品。

在品后讀，品讀結合。品讀，就是精讀、深讀、就是對課文的賞析、體味、就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評鑒賞，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的精美意境，品出深刻底蘊的意蘊。尤其是對文章中的重點詞句進行品析。在品味語言這方面，采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、詞、句子，或段落等的辦法，讓學生比較、推敲，品味語言使用的妙處；采用“減一減”的方法，讓學生在課文上刪減標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲，品味語言的妙處；還有“換一換”、“調一調”、“聯一聯”、“改一改”“讀一讀”等好的方法。這是洪鎮濤先生為我們提供的屢試不爽的寶貴的教學經驗。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程，在細讀文章的基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。

孔夫子說得好，“學而不思則罔”。學生讀書若是像小和尚念經那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想，”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考邊寫，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同解讀，產生獨特的體驗。