例談數學課堂中的“動態生成”

熊瑛

[摘 要]“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”在教學中教師應精心預設課堂可能出現的問題，給足學生思考時間，教導學生反向思維，從而打造精彩課堂，提高學生學習效率。

[關鍵詞]課堂；生成；數學

一、精心預設——為了更好地生成

教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。我們應該盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，盡可能多地考慮到課堂上會出現的各種情況，從而留給整個預設更大的包容度和自由度，留給生成足夠的空間。

制定“圓柱的體積”一課教學方案，應考慮到學生可能已經知道圓柱體的體積計算公式，起碼要預設兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主探索；對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的來源。同樣，當學生把圓柱轉化為近似的長方體后，由于視角不同，推導公式的過程也會有所不同。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數、臨陣不亂。因此教師要真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，做好預設就是為了更好地生成。

二、給足時間——把握生成資源

教師要明確生成的意識，對于課堂教學的主要方向、關鍵環節和重點內容，能夠深入思考，對于課堂教學的整體思路和目標指向準確把握，為學生的自主活動提供必要的時間。教師要意識到上課不僅僅是執行教案，而是對教案的再次創造；……