突破重、難點 實施高效課堂

賴水福

[摘 要]現今教學改革，為培養高素質的人才，提高教學質量，有人提出多種教學模式和教學方法。在日常教學中，要創建高效的化學課堂，教師要從發揮學生的主體性、采用多種導入方式、運用多媒體教學和多種教學方式等方面，突出教學內容的重難點。

[關鍵詞]課堂；教學；高效

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。因此，教師在講課時必須做到：突出重點，講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。

一、發揮學生的主體性

在備課階段，備教材，備學情，備學法和教法，主要是以重、難點為中心，在課堂上高效實現這一目標。在課堂上，要突出重點，如多設計探究活動，讓學生多參與探究，在練習法上圍繞重難點反復訓練。練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性。不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。在課堂講清重點、難點。從教學難點出發，以生活為源泉，善于創設情景。首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清。利用游戲活動法，激發學生的興趣，讓學生產生主動探究的欲望。

二、采用多種導入方式

在實際教學過程中，課堂導入有多種方式，如以生活、社會、科技、環境的化學問題及常識導入。但導入最好要圍繞突破重、難點服務，激發學生興趣。在新授過程中，根據學生的知識儲備，精心設計教學過程，利用各種方式和手段突破重、難點。如講授“空氣是由什么組成的”時，教師在介紹有關空氣中氧氣含量測定史料探究，要重點分析其測定原理為后面課堂演示實驗突破重、難點服務。化學是一門以實驗為基礎學科，常常通過實驗來學習化學知識和理論，如在“制取氧氣”這節中，教師通過實驗探究歸納催化劑概念，在實驗的介紹及分析中，提示學生對比分析反應前后的反應速率和質量及化學性質的對比。

三、運用多媒體教學

在教學方法和手段上，如在多媒體運用上，有時我們的公開課，整堂課多媒體運用太多，由于多媒體課光線不好，以及未處理好內容與形式、容量與效率的關系，往往形式新穎熱鬧但教學效果不好。多媒體的運用應是為突破重、難點服務。如把抽象的微觀的內容、有毒而危險的實驗及時間較長的實驗，利用多媒體加以呈現，為重、難點的突破服務。教學中要將微觀概念的學習建立在宏觀的基礎上，從學生熟悉的日常現象中引發思考，幫助學生將宏觀可見與微觀難見的粒子建立聯系。如采用多媒體動畫演示微粒變化情況，讓學生把微觀粒子形象化，初步體會它與宏觀物體運動的不同，培養學生的形象思維能力和抽象思維能力。

四、選用多樣化的教學模式

在教學模式上，教師應該采用多種形式。如在學習“二氧化碳性質”時，教師可以選擇實驗探究的方式得出二氧化碳和水發生了化學反應，讓學生體會到其中的科學的研究方法。在教學中，教師可采用小臺階進行分步實驗的方法，師生相互研討，可以收到較好效果。但沒有一種模式是放之四海而皆準，只有根據重、難點的特點，選擇最有利突破重、難點的教學模式，是有效模式。

另外，在知識點傳授上，教師可以采用多種教學方法，如實驗探究法、討論法、觀察法、歸納法、演繹法、控制變量對比分析、練習法、自主閱讀歸納法。如在學習“離子”時，教師可以借助觀察“1-18號元素原子結構示意圖”，以表格的形式進行知識類比，歸納三類元素的最外層電子數目特點及與元素化學性質的關系，這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有興趣地、自主地進行科學探究。教師在教學中要始終圍繞重、難點展開，只有這樣才是高效的、經得現實檢驗的教學。

責任編輯 一 覺