創建物理高效課堂的方法

白建翔

[摘 要]隨著課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂孜孜追求的目標。在日常教學中，教師要拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力。

[關鍵詞]物理；課堂；高效

實施高效課堂改革以來，倡導的“三·三制”要求教師打造“自主、合作、探究”的高效課堂模式，極大地激發了學生的學習積極性，把教師從繁重的勞動中解放了出來，給了學生大顯身手的機會，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。

一、扎實備課是高效課堂的前提

集體備課是質量取勝的關鍵。教師在學習、掌握《物理課程標準》的內容和鉆研教材的基礎上，還閱讀其他版本教材相關資料，綜合各家的論點，充實、補充教材之不足。討論重點、難點、注意點，捕捉學生容易出錯的地方等等。把教材中嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。把每一節的知識點都分成若干個小的問題，做到知識問題化，問題精細化。

備學生。根據學生的實際和學習情況，在備課中注意有意安排潛能生回答問題，給他們展示自我的機會，開展小組間的競爭，搞好評價，促使學生為榮譽而戰。如對不同層次學生回答問題采取了不同的積分辦法，如A層學生回答出問題來得2分，相同的問題B層學生答出來得3分，C層學生呢，得4分。這樣小組內就非常重視對C層學生的幫助和培養，實現“讓每一個學生動起來”。

二、激發興趣是自主學習的關鍵

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才會心甘情愿、全力以赴地去自我思考、自我探索。因而教師在課堂上要注重物理學習興趣的培養，并可從以下幾方面入手：

（一）懸念導入，激發興趣。“良好的開端是成功的一半。”巧妙地鋪設懸念，不僅把學生自然而然地領入新知識的門檻，而且更能激起他們渴望求知的興趣。如在給學生上第一節物理課時，筆者設計了一個打雞蛋的實驗：在一個裝半杯水的杯子口上放一硬塑料板，薄板上放一個雞蛋，用彈片與薄板垂直后拉開，然后問學生：“我放手后，雞蛋會怎么樣？”此時學生的注意力都集中到雞蛋上了，有的學生說雞蛋要飛出來，有的學生說不會。大家的心都提到了嗓子眼了，生怕雞蛋打個粉碎。這時筆者說：“放手了，你們瞪大眼睛了。”“啪”的一聲，塑料片彈出去了，只見雞蛋穩穩當當地落在了水中，學生緊張而專注地目睹了這一切。這樣把學生引入理學中“慣性”問題。

（二）設疑置問，激發興趣。任何思考都是從問題開始，而思考的原動力來自興趣和好奇。因此，問題的設置直接關系到學習興趣的培養。設置問題時，力求科學巧妙、靈活多樣，符合學生的認知，恰到好處。通過這些問題的設置，引起學生的認知沖突，激發學生的興趣，同時也培養了學生的思維能力。

（三）做好實驗，培養興趣。物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗培養學生的學習興趣是物理課得天獨厚的優勢。通過教師的演示實驗或學生實驗來導入新課，可以使教學內容直觀形象，激發學生的好奇心，從而激發他們思索的欲望，使課堂教學富有啟發性和趣味性。首先讓學生做好課本上的每一個學生實驗。其次將書上的有些演示實驗如研究聲音產生的條件、小孔成像、影子的形成等改為學生實驗，讓他們更真切的看到過程中的各種現象。除了指導學生認真做好實驗和小制作以外，還應鼓勵學生自己設計實驗。如在講“平面鏡成像”的內容時，讓學生自己動手制作潛望鏡，感受平面鏡的作用。這樣做不僅培養了學生學習物理的興趣，同時也培養了學生的觀察能力、分析能力和動手操作能力。

三、強化小組合作，促進共同提高

小組合作，既大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學“探究影響浮力大小的因素”時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識，僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。然后自己動手解決問題，此刻學生們各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。在小組合作的進程中，既培養了學生實驗操作動手能力，又培養了學生合作能力，真正發揮了小組學習的功效。此外，在物理習題課和試卷評析課上，也可以采用小組合作的形式進行教學。

責任編輯 一 覺