關注教學細節 提高課堂效率

鐘南生

[摘 要]高效課堂有賴于對教學細節的把握。關注教學細節，就要重視課前對教材的精心預設，在課堂中注意提問的巧妙，對生成的資源充分利用，教材教學的重難點和關鍵點一定要有表現、有突破。

[關鍵詞]高效；課堂；細節

一堂高效的課堂教學，首先離不開教師的精心預設，也離不開課堂的意外生成。如果教師在課堂中能抓住一個生成細節，就能生成一個精彩的環節。如果教師在課堂中忽視一個細節，就可能毀掉一節精彩的課堂。對于一節數學課來說，只有捕捉了課堂教學的細節，特別是一些有探索價值的細節，才能使課堂教學煥發出生活活力，才能更有效地促進每一位學生的發展，真正的高效課堂離不開教學細節。

一、重視精心預設

在課堂教學時設計的一個“細節”，體現出來的都是一種教法，一種想法，一種理念。現行的教材中提供了許多教學素材，教師要以活用教材的態度恰當地處理好教材，創設更具實用性、操作性、可行性、直觀性、有趣性的數學素材，如何在預設中把一些好的細節放到課堂整體中去呢？

如張齊華老師在教學“圓的認識”課時，他就是這樣設計的：（出示圖1）這些都是十分熟悉的平面圖形，比較這幾個圖形，你覺得誰是其中最特殊的一個，為什么？一問激起千層浪。學生積極思考，踴躍發言，交流體會，分享快樂。接著張老師又對學生說，猜猜看，為什么古希臘數學家會認為圓是最美的平面圖形呢？學生紛紛舉手，說出自己的看法。

二、重視提問的巧妙

在課堂教學當中，教師往往會根據自己的預計拋出一個數學問題，目的就是激發學生的學習興趣，引導學生的思考和探究，但是有時個別學生會打亂教師的課前預設，出現無法按預計進行的情況，教師又該如何面對這種突發情況呢？在教學實踐中，課堂教學中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，可以啟發學生的思維，充分調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

三、重視生成的資源

在課堂教學時，教師要善于抓住學生在課堂學習上的錯誤，及時引發沖突，能促使學生對已有的思維過程進行周密且有批判性的思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求更新的更深入的認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的思維能力。

在課堂教學中，學生作為活生生的人，帶著自己已有的知識、經驗、情感、態度等參與了課堂教學活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的“生成點”，它可以是意外的資源，也可能是錯誤的資源。這就要求教師調整預設的教學環節，進行生成性教學，從而使課堂在不可預見的精彩中煥發生命的活力。

如在教學簡便計算235-99時，許多學生是這樣計算的：235-99=235-99-1=134。對此，教師沒有急于指出這是錯誤的做法，而是引導學生進行驗算，通過驗算學生發現這樣計算是錯誤的。

學生在學習新知識過程中，難免會犯這樣或那樣的認識上的錯誤，教師要在課堂上對學生出現的錯誤及時發現，及時引導，讓學生發現自己的錯誤，分析為什么會出現這樣的錯誤，然后要求學生解決好出現的錯誤，從而獲得正確的知識，這樣可以培養學生的探究能力、分析能力、思考能力。

四、重視教學的重難點、關鍵點

教師在數學教材研究中，討論的總是教學的重點與難點。然而在鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重點、難點外，還有著一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下工夫的。在我們確定與處理教學關鍵點時，要抓住學生在認識學習過程中經驗之間或新舊知識間的矛盾。必須要針對數學學科的特點，做好確定與處理教學關鍵點的工作。

如教學“梯形的面積計算”的重難點是讓學生通過實踐操作推導出梯形的面積計算公式，組織學生研究得出了很多種梯形面積的指導方法（如圖2）：

顯而易見，方法1比其他二種方法更易讓學生理解。如果教師就后面二種方法花費時間去講解的話，大部分學生難以理解，那這個過程就成為老師與少數優等生的對話，就沒有掌握好本節課的重難點了。

抓住“關鍵性細節”去生成、突破教學關鍵點。在課堂教學中細節有許多，可以說是無處不在，盡管如此，我們沒必要也沒這種可能去解決所有的細節，一個精彩的細節給人的感覺是燦爛的，相反的也會給人以啟迪，我們要記住這些或精彩或失敗的細節，積少成多，建立起自己的“細節倉庫”。

總之，創建高效課堂，要先關注教學細節，解決好教學細節，這樣我們的數學課堂更自然、更精彩、更有數學味，從而更高效。

責任編輯 沁 硯