基于翻轉課堂教學模式的教學應用探究

王忠華 谷躍麗

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”。雖然在2007年就在美國的一些學校流行，但直到2011年才廣為所知。翻轉課堂也成為2011年以來影響課堂教學的重大技術變革。隨著信息技術的發展，數字化的課堂應運而生。為了能更充分地將數字化的資源服務于學生，最大化地利用課堂上的寶貴時間，進一步提高學習者的自主學習和創新能力，翻轉課堂是可以選擇的方法之一。

翻轉課堂教學模式

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。張金磊等在《翻轉課堂教學模式研究》中構建出更加完善的翻轉課堂的教學模型。[1]在該翻轉課堂模型中，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化，通過改變傳統的教學順序形成翻轉課堂。在整個過程中，信息技術和活動學習共同組成了這種模式的關鍵部分，同時也保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。[1]

在翻轉課堂教學模型中，學生知識的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動都是在知識已經掌握的基礎上進行的，所以翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源。[2]但同時，視頻又不是翻轉課堂的唯一。富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。實施翻轉課堂的教學過程通常包括自主學習資源的設計與開發、自主學習、課堂知識內化、總結與反思等幾個階段（如圖1）。

基于翻轉課堂模式的教學設計

在大學《計算機應用基礎》課程的教學中，筆者嘗試采用翻轉課堂模式設計教學，以探究此種模式在教學中的應用。首先，選定實驗內容。將實驗內容之前的學習任務采用傳統教學方法，使學習者具有一定的計算機應用基礎。當這部分的課程結束之后，對學習者進行一次測試，評定他們的學習效果，并且采用觀察法和訪談法獲得學習者的學習策略和對教學的建議。然后，采用翻轉課堂教學模式完成剩下課程內容的學習。實驗結束之后，采用問卷調查和交流平臺等社交網絡獲得相關數據。在實驗結束后的第二周，對學習者的實驗內容再進行一次測驗，評定他們的學習效果。翻轉課堂的教學設計過程如圖2所示。

1.課前準備

（1）內容選擇

選擇了《計算機應用基礎》教材第五章第三節課的《使用PPT制作電子相冊》。

（2）學習者選擇

實驗的對象是大一專業相同的兩個班的學生，共79名。在課程開始之前，采用問卷調查了解學生的計算機基礎。通過問卷調查可以看出，學習者之前接觸電腦的機會不是很多，擁有個人電腦的學生人數很少。為了實現在課堂上小組的協作，將學習能力有差別（保證每一小組都有一個程度好的組員）的學生分在一組，每一組為4～5人。

（3）教學環境

課堂學習是在計算機網絡教室中進行的，教室中配有60臺學生機，1臺教師機。學生機中已經安裝有視頻播放器。教師機中安裝有凌波多媒體教學軟件教師端。教師機和學生機都可以與互聯網相連，方便師生查找資料。

（4）自主學習資源

首先包括激發學生興趣的用PPT做的兩個微課程《在路邊鼓掌的人》和《地球上的星星》，以及PPT游戲WOWSC《未來：逃離艾克薩普》。

其次是利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制的教學視頻?？偣蹭浿屏?個視頻，每個視頻大概3分鐘左右，制作完成之后以相應的步驟名稱命名。

再次根據知識點，設計一些可以供學生檢測的題目，并且在網上搜索相關的擴展資源，包括PPT的一些常用操作的視頻和文本資料。

最后為學生設計學習建議包，里面包含本節課的活動流程、教學目標、知識的重難點、思維導圖、學習參考建議。

2.課堂教學

（1）個性學習，發現問題

因為實際情況，學習者無法回家觀看視頻，所以把課前的學習也安排到了課上。兩個班每周都有兩節大課，在第一節課的時候，將自主學習材料和作業通過教師端發給學生。學生自定步調，根據自己的學習習慣觀看講課視頻和擴展的材料（選看）。在觀看視頻的時候，由于學生理解知識的特點和認知的結構不同，產生各種各樣的問題，教師在課后將學生通過網絡提出的問題總結歸納。

（2）合作探究，點撥糾正

在第二節課中，主要是師生討論交流，完成作業。通常建議學生先自己想辦法，如果不能，可以向組員尋求幫助，如果都解決不了，最后再詢問教師。如果是個別有問題，可單獨講解，如果是全班大部分學生都對某個問題有疑問，教師面向全班講解。

在對任務的選擇上，基礎一般的學生只需要按照課本上的步驟完成操作即可；基礎好的學生可以根據擴充的學習資源對作業進行再“潤色”，或者自己選擇一個主題做一個電子相冊或者以小組的形式做一個作品。在作品完成之后，進行自評、他評和教師評價。最后采用游戲的方式，小組之間進行競賽測試。

（3）合作反思，共同進步

課程結束之后，學生在博客、微博或QQ空間上寫下學習反思，要求至少有兩位同班級的學生對自己的反思進行評價，最后再對他人的評價進行小結。

3.課后反思

通過問卷調查和訪談，85%的學生喜歡這種教學模式，100%的學生完成了學習任務。在實驗之后的測試中，學生的成績明顯優于前幾章測試的成績。

翻轉課堂僅僅改變了教學順序，卻產生了不一樣的學習效果。對學生而言，不用全班都按照一個節奏來上課，學生真正成為了學習的負責人和執行者。相對于傳統的課堂，學生有了更多的時間和機會去發現適合自己的學習方式和技巧。教學視頻作為數字化資源是可以永久保存，需要時可供查閱和修正，特別是在進行查漏補缺的課堂中使用，效果是最好的。

翻轉課堂的魅力所在就是為每個學習者提供了個別化的學習環境。在實驗中，通過觀察，發現并不是所有的學生都會選擇通過視頻來學習，他們更喜歡通過研究課本上的操作步驟來理解內容，只是在需要某些信息的時候或者想了解更多的信息的情況下才查看相關的視頻。每個學習者都是不同的，翻轉課堂使課堂更加的人性化。

但不能忽略的是，并不是所有的學生都適合這種教學模式。通過實驗觀察，這種模式更適合于積極性高，有一定自主學習能力的學習者。通過國外相關案例的分析，學習者一般是在家觀看視頻完成課前的學習。因為現實的情況，本次實驗將課前學習的部分放在了課堂上，學習的效果還是不錯的。但即使是這樣，在實驗過程中仍有學生會做與學習無關的事情。如果學習者是在家觀看視頻，那么是否能夠進行深入的自學？如果在知識的傳授階段出現了問題，學習者又如何能充分地利用課堂上的時間？當然，我們不能因此而否定這種學習方式，因為在傳統的學習過程中，我們仍然要面對的是，學習者在家或者課余時間完成作業時自控力不強的情況。既然如此，我們可以通過加強監督力度，利用相關技術跟蹤學習者的學習行為，如可汗學院開發的軟件可以統計學生觀看了哪些視頻，觀看的次數，做了哪些練習題以及關注了哪些內容等。

同時，在實驗中發現，這種模式并不適合急功近利的學習者。雖然留給學習者足夠的預習時間，但還是會有部分學生匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經完成了相關任務。如何讓學生進行深層次的學習，還需要教師不斷地引導，最后形成一種良好的學習文化，真正地讓學生投入進去，而不僅僅是應付了事。

對教師而言，有了更多的時間和機會與學生接觸，促進建立更加親密的師生關系。教師的角色轉換為“指導者”，只是在學習者需要幫助的時候出現。通過這種教學模式，教師更容易實現分層次的教學，對于基礎不同的學習者設置不同的教學目標，從而達到不同層次的學習者共同發展的目標。但不可否認，在此種模式中，教師需要花費更多的精力去設計課堂，而且還需要不斷提升自己的教育技術能力。

翻轉課堂能否實現，關鍵在于教師是否愿意放棄傳統的教學思維和習慣，把課堂真正地交給學生。但是翻轉課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時間，實質上是數字化學習和面對面學習優勢相結合的一種混合學習。它不是取代傳統課堂，而是對傳統課堂的一種補充，并不是所有的課堂都需要翻轉才能實現教學的最優化。翻轉課堂也并不是實現以學生為中心的課堂的唯一方法，而且我們不能認為翻轉課堂就一定優于傳統的課堂，而要視情況而定。當教師準備翻轉課堂之前，不妨問自己幾個問題：①是整個課程需要翻轉，還是只翻轉一部分？②課堂上是不是有必須不斷重復的內容？或者學生們需要的額外幫助是什么？③如果有視頻，學生們是否都可以有條件觀看到視頻？④采用的課堂模式，是不是可以實現課堂中與學生面對面時間的最優化？

結束語

通過翻轉課堂的教學應用實驗研究，我們的體會是：翻轉課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，使教育在技術的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]竹立的BLOG.翻轉課堂成功的前提是要有優秀的視頻講授資源[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c09010144rm.html.

[3]Jonathan Bergmann.Myth： Flipped Learning is All About the Videos [EB/OL].http：//flipped-learning.com/？p=1064.