中小學體育教學中合作學習小組劃分的研究

李俊，劉超，高志共

摘 要：中小學體育課教學活動場地主要是在室外，并且活動范圍比較大，為了更好地應用合作教學，體育教學中合作學習小組的劃分也出現了多種方法，而“組間同質，組內異質”和“組內同質，組間異質”是我們最常采用的小組劃分形式，它對于小組成員積極主動參與學習、彼此協作、相互支持、共同合作，提高小組成員學習效果和達成小組團體學習目標具有很好的實踐價值與意義。

關鍵詞：體育教學；合作學習；小組劃分

在體育教學中，合作學習小組一般可以根據學生的學業成績、年齡、性別、學習能力、知識水平和技能掌握情況等來進行劃分，可以采用異質劃分或同質劃分等形式。“組間同質，組內異質”劃分的最大優勢在于能有利于發揮每個組員的特長，實行優勢互補，小組成員之間互相幫助，共同提高。而“組間異質，組內同質”的劃分可以將發展水平不同的學生分開，進行分層教學，即在同一節課上學習相同的技術動作，但練習或達到不同的技術水平或要求，如圖1。

在圖1中，體育老師上的高二年級男生的《籃球》教學課中，體育老師依據學生現有籃球水平的高低不同，把全班32名男生分成兩大組。其中一個大組由13名同學組成，大組內再分成由2～3名同學組成的合作學習小組，主要進行傳接球和運球等基礎技術動作的學習與練習。另一個大組由19名同學組成，大組內再分成4個合作小組，主要進行運球上籃、籃下戰術配合的學習與練習。

在圖2中高中二年級女生的《有氧舞蹈》教學課中，學生合作學習小組的劃分就是按照“組間同質，組內異質”進行的。體育老師將全班分成兩大組，要求每個小組內成員要互相觀察、探討、合作串聯和整合學習過的分解動作。在此基礎上，小組成員互幫互學、熟練掌握整套有氧舞蹈動作。在觀察過程中我們發現，每個小組內總有幾個同學技能學習與掌握得特別快，在動作串聯與編排過程中起到主導作用，其他同學也能補充不完整的技術動作。雖然體育老師的講解不是很多，但這幾個學生已經可以做出大多數動作，還能夠指導、幫助小組內其她同學練習技術動作。體育教師只是在旁邊給予適當的啟發和指導，實現了能力高的同學帶動和幫助能力低的同學，提高學習效率實現共同進步的合作學習目標。

在小學二年級《障礙跑》教學課中，老師更加注重了每個小組內都能分到體育成績好的跑的快的學生，同時每個小組也都平均地分配了個子較小的，跑的不快的同學，保證了“組間同質，組內異質”，使小組間的合作與競爭更加公平，激發了學生的積極參與和練習，見圖3。

關于合作學習小組人數的分析，根據我們對體育教學中合作學習課的觀察和研究，我們認為中小學體育教學中合作學習小組成員劃分為2～6人時，體育教師可以關注每一個學生，及時發現學生合作學習過程中的問題，使每個學生都有比較充分的參與機會，有比較充分的活動時間，合作學習效果較好。

在圖4中，體育老師上的小學三年級《多足競走》教學課中，體育老師將全班40人分成了20個組。剛開始的《多足競走》，體育老師讓學生兩人一組，自由組合，找到自己的伙伴，要求每一組同學開動腦筋，在5秒鐘之內使用一根綁腿繩，形成“兩人三足”的形式，且能夠向同一個方向共進退，易于學生掌握“兩人三足”的協調配合技巧，培養興趣，為后面教授“多人多足”打下良好的基礎。但是由于分組較多，體育教師在進行巡回指導時顧及不到所有的小組。

隨著學生協調技能的熟練，配合越來越默契，體育老師把小組內成員增加到5人，合作小組也變成了8組。由于小組數量的減少，體育老師能在較短時間內，迅速巡回指導并照顧到所有的8個合作小組，及時監控每個小組任務完成的情況。

最后，體育老師將全班分成4個組，每組10個人，要求小組間以比賽的形式快速行進15米，看哪組用時最短，體育老師利用秒表計時，記錄各小組的成績。這時每個小組的人員雖然較多，但由于有之前的技術做基礎，10人多足行進的速度依然很快，學生們動作整齊劃一，最好的一組成績達到了5秒！速度最慢的一組也能達到6.5秒，全體學生都達到了教學目標（圖5）。

通過對《多足競走》教學課中合作學習小組劃分和小組成員數量變化過程及其學習效果的觀察，我們發現，當小組內成員在2～3人時，小組合作學習效果顯著提高，每個學生都必須參與到小組討論和練習中來，只有這樣小組的成績才不會落后于別的小組。但同時也會造成班內分組太多，體育教師的教學指導負擔明顯加重，很多組都不能顧及得到，不能及時發現學生學習過程中的問題。

當小組內成員在8～12人時，小組合作學習效果明顯下降，小組內人數增加，小組內有學生被忽略，參與討論和發揮個人特長的機會大大減少。如圖2中，體育老師上的高中二年級女生的《有氧舞蹈》課中，體育老師將全班24名女生分成了兩大組，雖然全班人數較少，但由于分組太少，導致小組內人數太多，小組內有的學生就被忽略了，失去了參與討論和發揮的機會，只是站到一邊看著其她同學討論。

當小組內成員在4～6人時，小組合作學習效果下降不明顯，有利于全班學習效率的提高。合作小組的數量能控制在合適有效的范圍內，體育教師也能顧及到所有的合作小組。由于小組內人數適中，所以組內很少有被忽略的同學，所有的同學都要承擔起各自的責任，參與小組討論與合作練習，實現共同進步的教學目標。

參考文獻：

[1]陳永概.如何保證小組合作學習的有效性[J].體育教學，2012（10）.

[2]于素梅.體育教學正確運用自主、合作、探究學習方式的關鍵[J].體育教學，2012（9）.

基金項目：人才強教深化計劃“學術創新團隊建設計劃項目”（北京市屬市管高等學校人才強教計劃資助項目）——《貫徹“中央7號文件”背景下我國學校體育熱點問題研究》子課題“中小學體育教學中合作學習的應用研究”。