如何激發學生的寫作興趣

鄧永吉

摘要：在作文教學中，如果能讓學生快樂作文，那就叫成功作文教學。但在農村學校，學生用于生活反思的時間太少，思想成長成熟的機會也太少，再加上農村的生活環境相對單純，學生的體驗機會不多，語言習慣不太規范，導致學生的作文能力一直遲滯不升。因此，談談如何激發學生的寫作興趣，以提高學生的作文水平。

關鍵詞：中學；語文；寫作

一、充滿文學激情

1.點燃學生的寫作激情

激情是成功的動力源泉，是快樂的激發劑和推動器。現代教育中的表揚藝術，保護的就是孩子的學習激情。所以，要改變農村學生的作文現狀，帶領學生盡快地走出作文苦的誤區，首先就要點燃學生的寫作激情，激發他們的文學夢想。一旦學生能以積極的心態去編織美麗的文學夢，那么生活時時處處都會有感動洋溢于孩子們的心田，有精彩訴諸孩子們的筆端。

2.點燃教師的文學激情

古今中外的教學實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響兒童，潛移默化地對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文教師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松、最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓學生愛說話，說好話，教師首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力；想讓學生熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。一個優秀的語文教師，是知道如何真摯地愛學生，并且不露痕跡地展示自己，獲得他們的尊敬和崇拜。很顯然，這比直接用教化語言要求學生要有文學激情的效果要強幾百倍。

二、豐富人生經驗

當今的一般家庭都是獨生子女，農村父母的教育方式更是單一，學生實踐的機會微乎其微，因此更需要我們積極創設鍛煉的舞臺，讓學生在實踐與體驗中逐漸成長。語文實踐可以和班隊活動相結合；可以在作文合作小組中進行濃縮班級的個性管理與大膽設想；可以成立班級文學社，爭當校刊小記者；也鼓勵學生走出校門選擇合適的對象采訪、跟蹤；鼓勵學生合作完成他們力所能及的社會公益活動；鼓勵學生體驗不同的人生角色，當小販、當耕農；鼓勵學生野外踏青，山溪探幽，回歸大自然……其實，學生真正感到了欣喜與感動，本就會渴望化之為文字，與組員共享，在班上展示。

三、規范說話行為

漢語是我們的母語，是學生必不可少的一項語言活動。母語就在我們的身邊，在我們絢麗多彩的生活中，有著豐富的土壤、便利的語境和無限的資源，所以作文也應該和走路說話一樣的自由、簡單、快樂。語言實踐活動不應該僅僅限定于課堂任務。許多老師往往忽略了這一點，一味把作文安排在課堂上，把這興味盎然的事規定成必須完成的作業，使學生從心理上產生抵觸與畏難情緒，導致有趣的作文成了語文學科所謂的“攔路虎”。我們應該嘗試多鼓勵學生用描述性的詞語來說話，多鼓勵學生用寫詩的語言來說話來培養學生規范化、文學化的語言習慣。

四、隨時記錄感受

生活中的美麗與感受是隨時隨地的，精彩常常只在瞬間撞進了你的靈感。如果不及時將之化為文字，許多精美哲思也許就消失在我們的不經意間。所以，要求學生隨時記錄是一種極好的習慣養成。也許這些記錄一時情緒的小紙片很難永久保存，但是經筆桿子一劃，虛幻的意象就形象化了，并有可能壓縮在腦海一角，也許就在特定的時刻，在你才思枯竭的一瞬間如可愛的小精靈竄進你的寫作靈感中來。也許未來的大作家同學，也能從自己的信筆涂鴉中找到雋永哲思的初胚。

一種好習慣的養成不是一朝一夕的事情，要做到“下筆能寫，開口能說”需要持之以恒。我想，完美的語文教學應該是：不管有沒有中考指揮棒，不管有沒有老師的監督，我們的班級仍然充滿濃郁的文學氣息，永遠有詩的靈魂居住著。

五、引導學生在生活中發現美

學生每天的生活通常是從家到學校，所以所見所聞所感都是有限的，要讓學生寫好作文，就必須指導學生學會觀察生活。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。中學生大部分的時間是在學校度過的，學生最熟悉的人除了父母就是同學、老師，最熟悉的環境就是校園，可以說對校園環境了如指掌。然而，如果老師不指導學生留心觀察，不引導他們進行有序思維，學生也難用語言表達出對學校的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。另外，讓他們在家庭中尋找、積累素材，并在社會生活中開闊視野，社會是一個大舞臺，在這個舞臺上每一個人既是“演員”，又是“觀眾”，要想學生作文有所提高，就要學生去社會中開闊視野。在對學生進行作文訓練時，我經常讓學生觀察周圍的人和事，觀察動植物的生長情況，觀察勞動的場面，再讓學生把觀察到的情況進行交流，讓其在聽和說的過程中，鍛煉學生的聽說能力。

六、尊重學生的勞動

把作文批改的主權交給學生，改變了單一的教師批改模式，變為教師與學生面批面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改。或者學生自評自改，同學互評，全班評講。每個學生自選一個時期以來自認為最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。

七、讓學生分享成功

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而會下降，所謂“跳一跳，摘桃子”的感覺，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳的動力就喪失了，學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數學生有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線的語文教師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

實踐證明，在學生作文教學中，只要我們能激發學生的寫作興趣，給學生創作的空間和余地，堅持以“激勵”與“積累”為主線，是解決學生作文“作文難”這一問題行之有效的方法，對于培養學生語文素養，培養學生的個性很有幫助。

（作者單位 貴州省盤縣斷江鎮中學）