淺談高年級語文家庭作業的布置

張海芹

摘 要：家庭作業是課堂教學的有效延伸，能幫助學生鞏固所學的知識，形成一定的能力。到了小學高年級，學生學習的課程增加了，作業量較多；作業內容統一，好中差一個樣；作業形式單調，脫離學生實際，沒有趣味。導致目前很多學生做作業興趣不濃，年級越高，應付完成家庭作業的越多，甚至有個別學生有厭學情緒，干脆不做家庭作業。為了改變這種現狀，教師布置家庭作業，要重視夯實學生的基礎，作業形式多樣，分層布置，適度拓展，及時評價。這樣，學生完成作業的興趣濃厚，作業效果顯著。

關鍵詞：家庭作業；基礎；形式；分層；拓展；評價

“學而時習之，不亦樂乎！”作為教師，常常需要布置一定數量的家庭作業，幫助學生鞏固所學的知識，形成一定的能力。可很多學生似乎并沒有享受到做作業的樂趣，而是年級越高，做作業的興趣越淡，甚至有個別學生有厭學情緒。探究其原因：到了高年級，學習的課程增加了，作業量較多；教師布置的作業統一，好中差一個樣；作業形式單調，脫離學生實際，沒有趣味。筆者布置家庭作業時，嘗試著從以下幾個方面入手，學生完成作業的興趣濃厚，作業效果也好多了。

一、基礎夯實

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”扎實的語文基礎既源于課堂中的訓練，更離不開家庭作業的鞏固。因此，家庭作業中，常會有一些識字、寫字、朗讀等基礎性的訓練，這些知識學生必須掌握，只有夯實學生的基礎，語文能力才能逐步形成。例如，我們每學習一篇新課文前，都要布置預習作業，如自學生字詞、讀通讀順課文、了解課文的大意……生字的掌握、課文的閱讀等基礎性的家庭作業，學生要實實在在地完成。只有打好了這些基礎，才能進行語言文字的感悟與運用。

二、形式多樣

俗話說：“興趣是最好的老師。”同樣，家庭作業也不應只是單一枯燥的書寫，而應該是形式多樣、充滿樂趣的多元綜合體。教師在布置家庭作業時，既要讓學生動手，還要讓他們動口、動腦、動眼、用心，努力讓學生多種感官參與進來，可以讓聽、說、讀、寫與唱、做、演、畫、搜集等多種形式相結合，既調動學生完成作業的興趣，又培養學生各方面的能力。例如，學習完《愛之鏈》一課后，鼓勵學生唱一唱《愛的奉獻》這首歌；搜集“愛”的名言做成書簽，送給自己或朋友共勉。學習《小草和大樹》一課后，指導學生讀一讀名著《簡·愛》，并于兩周后開展讀書交流會。《負荊請罪》學完后，引導學生演一演，一些優秀的學生則根據原有的劇本進行改編，適時地插入一些廣告，表演效果極佳，還在校元旦聯歡晚會上進行表演。《廣玉蘭》一文，抓住了廣玉蘭的色美、香幽、形秀以及葉片的獨特情趣，教師布置學生仔細觀察一種花草，仿照作者的寫法寫一篇文章。有時，還引導學生根據班級出現的一些現象進行調查，讓他們繪表、調查、分析、完成調查報告等。總之，教師要采用多樣的作業形式，讓每一名學生對作業都樂于完成，在不知不覺中提高他們的語文素養。

三、內容分層

通常情況下，一個班級都有幾十名學生，不可能所有的學生都在同一個層次、同一種水平。因此，在教學時，我們必須要遵循因材施教的原則。布置作業亦如此，不能一刀切，作業內容要分層，努力滿足優秀學生的求知欲，讓中等生學得扎實，讓稍差一點的學生能跟得上。例如，布置學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，成績稍差一點的學生只要能讀完，了解大意，摘抄一些好詞句就可以了；中等生可以寫一寫讀后感；優等生則鼓勵他們分析寫法，探究人物及這本書的精華與不足。同樣是生字作業，會寫的學生可以引導他們運用這些詞語寫一兩段話，而稍差一點的學生則要多抄兩遍，直到會默寫為止。當然，我們還可以設計成“作業套餐”形式：“規定作業”+“自選作業”，任學生進行選擇。這樣布置作業，可以讓各個層次的學生都得到長足的發展。

四、適度拓展

小學語文教材的課文大多選自名家名作，雖然篇幅較為短小，但都很精美。作為教師，一定要讓每篇課文起到范本作用，以達到學一篇課文輻射部分作品，努力實現“得法于課內，得益于課外”的大語文教學觀。為此，我們在學習課文時，精心指導，掌握一定的學法，然后進行適度的拓展閱讀或訓練，鼓勵學生“少做題，多讀書，讀好書，讀整體書”。這樣，可以使課文內涵更豐厚和充盈，課外閱讀更加豐富。例如，教學《三打白骨精》時，教師將原著引進課堂，進行對比教學，引導學生體會品味名著中的環境描寫、人物外貌描寫、動作描寫的妙處，讓學生感受原著的魅力。課后布置家庭作業，引導學生閱讀《西游記》，感悟唐僧師徒的性格特點及精神品質，看看作者又是如何表達的。學習完《莫泊桑拜師》后，讓學生讀讀《莫泊桑短篇小說精選》，體會莫泊桑刻畫人物的手法。適度的拓展，使學生學以致用，接觸更多的學習資源，豐富他們的積累，提高他們的閱讀水平。

五、及時評價

對于學生的家庭作業完成情況，教師要一邊批改，一邊記錄，及時進行評價，努力尋找每個學生作業中的閃光點，加以鼓勵，保護他們學習的積極性。例如，對于學生寫得好的作文，可加五角星給予鼓勵，教師一周選擇幾篇優秀的學生作文打印出來，每學期編一兩本學生優秀作文集。對于成績不太理想的學生，也要盡量挖掘其亮點加以表揚，例如，個別學困生連應該背誦的課文都背不上，可以減小難度，讓他們一個自然段一個自然段背，背上一節，教師就在班上大力表揚，后來，學生不僅能背誦課文，還能按時完成適合他做的作業，學習語文的積極性更高了。有時對于學生家庭作業中的獨特見解，可以加一兩句肯定的話，如“你看問題真有深度。”“你的想法很獨特，真棒！”“這些語言好美！”等。這些評價，激發了學生的內在需求，讓他們變得自信、陽光起來，以后會更努力、認真地完成家庭作業。

“教者有心，學者得益。”家庭作業是課堂教學的延伸，作為語文教師，一定要精心設計形式多樣、適合各類學生的家庭作業，讓他們在有效而充滿活力的作業中樂此不疲，享受作業帶來的樂趣，真正提高他們的學習效率和語文素養。

參考文獻：

傅萍爾，朱華賢.破解閱讀與測試之間的糾結.小學教育，2012（06）.

（作者單位 江蘇省漣水縣鄭梁梅小學）