《鴻門宴》教學設計

高麗娜

創新整合點

本課為“批注式閱讀教學”示范研究課，主要展示批注式閱讀教學模式及成果?！芭⑹介喿x教學”本身就是創新閱讀教學的一種模式，是我校推進的順義區區級課題，本課主要應用到的是常規信息技術，如數碼相機、網絡資源、電子書、Office軟件、課件、音頻、文字截圖、實物投影等。

教材分析

本單元為《北京市高中課程改革實驗版》（語文）選修（一）——史傳文學專題二，共有四篇課文。其中《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》選自《史記》，《蘇武傳》選自《漢書》，最后一篇是朱自清先生關于閱讀“史漢”的建設性文字?！而欓T宴》作為《史記》的經典章節，其“言”可作為古代漢語的范本研究，其“文”可從人物形象、場面描寫、勝負原因等多種角度進行研究與鑒賞，其拓展延伸空間也較大。本課時，在系統梳理文義和總結文言文常識的基礎上，作為《鴻門宴》的拓展延伸課時，希望在批注式閱讀教學和提升學生課堂主體性地位這兩個方面有所體現。

學情分析

進入高二下學期，學生應有意識地向高三系統應試的模式靠近，夯實基礎知識、規范答題步驟、積累寫作素材，以形成比較有深度的見解和相對流暢的表達。但文言文學習對于學生來說是比較困難的，這種困難主要體現在兩方面：首先，學生的文言文基礎比較薄弱，經過專題一批注式閱讀教學的操練之后，就文本本身依然有很多問題需要解決。其次，學生對于文本的閱讀、把握和深挖的能力有限，全局觀念和比較觀念都比較弱。

教學目標

知識與技能目標：當堂寫出對某一主要人物形象的獨特見解。

過程與方法目標：能夠對材料進行批注式閱讀，對課文中主要人物形象有豐滿的認識。

情感態度與價值觀目標：展示組充分發表閱讀見解，所有學生在課堂交流時能夠借鑒同伴的詮釋，將加深對某一人物形象的認識。

教學準備

課前印發兩份材料：《史記·劉邦·項羽本紀》和《學案：楚漢相爭之鴻門宴人物篇》，教師篩選材料，做出批注示范。

教學過程

1.課題展示

由龐雅雯組展示課題研究成果——楚漢相爭之美人圖譜。組員輪流展示成果，教師精講點撥?！霸?批注”式直觀展示，批注式閱讀的成果一目了然。這樣做緊扣文本，師生、生生在交流過程中，師生均可借鑒、補充、完善固有想法，對文中主要人物形象形成比較豐滿的認識。教師只做必要點撥和講解，及時出示相關材料解決學生閱讀中普遍存在的問題，也調動起學生閱讀的興趣和養成“沒有證據不說話”分析問題的良好習慣。這組同學做了精彩的課件，講臺下的同學根據PPT，記錄下別人的精彩言論或自己的交流體會。課前，教師作了充分準備，《鴻門宴》所涉及的每一個主要人物，都盡量做到了占有材料翔實，所持觀點有理有據。教師在《史記·漢初功臣侯者年表》發現一則關于項伯的記載，使用數碼相機拍了一份上傳至電腦，利用實物投影也可達到直視內參的目的。

2.梳理設問

此環節由教師梳理設問，“你認為《鴻門宴》中哪一個人物的影響最大”，由此創設情境，引發學生興趣與思考，準備進入習作環節。選取恰當的圖片，展示楚漢雙方陣營局勢關系，為主要人物配以恰當的頭像。

3.隨堂習作

這一環節，教師明確要求，同時做好巡視釋疑指導工作，學生根據要求完成習作。要求如下：你認為《鴻門宴》中哪個人物的影響最大？

◇請為這個人物寫一篇人物述評，注意歸納人物性格。

◇觀點鮮明、條理清晰、結合原文，將零散隨意的批注化為比較全面客觀的表述。

◇用你可以做到的最出色的方式表達，200字以內。

這樣做，可以提高課堂實效性，及時固化心得見解，積極練筆。批注是具有任意性地對某個點進行的闡發，它是零散的、感性的、隨意的，而將散點梳理起來形成文字，是閱讀和思維深化的體現，是批注式閱讀教學最終要達到的目標。落實到本課，需要學生寫出對《鴻門宴》中某個人物獨特且比較有深度的見解。

4.展示交流

每組推薦一個優秀批注和一個優秀述評，生生師生交流。此環節展示批注式閱讀教學和隨堂習作的成果，學生在品評同伴文字的過程中借鑒、提升和超越，教師做適當點撥與提升。利用實物展臺、黑板等媒介，將學生的作品展示交流，便于說明問題，節約時間，用最短的時間展示盡可能多的當堂習作。

5.課后作業

教師布置指導，學生借鑒感悟。作業題目為：請任選《史記》中任意一個你喜歡的人物，寫一篇讀書筆記。注意：隨時批注，及時筆錄；總結人物傳記的寫法；完善表達，形式美感。這樣做的目的是調動學生回歸文本，積累新知，反思后深刻深入，流暢地表達成文，這是批注式閱讀教學的必要步驟。同時，在同伴文字的感染下，激起寫作欲望，完善文字表達。

教學反思

本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規的信息技術。信息技術之于學科整合的作用在于整合最優，而不是追求精尖，因此本課并沒有應用到交互式電子白板等前沿的信息技術平臺。

1.優點

（1）充分體現了學生的主體性地位

比如，課上龐雅雯組向我們發表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調動了同學學習的積極性。

（2）明確要求，任務得以有效完成

分組合作自選命題于眾人面前發表是一種很好的調動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批注到篩選經典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據絕不空談議論，要表達的重要言論展示在PPT上，其他同學有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據不說話”、“聯系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據，也可以培養學生答題規范的意識。再如，隨堂習作環節，我要求學生依據人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現象，亦是在規范答題方法。

2.不足

（1）時間控制不當

學生展示和交流環節比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最后習作交流環節不夠充分不夠透徹，甚至出現教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結語的情況。作為研究課，出現這樣的紕漏是不應該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應該分配好時間。

（2）教師學養有待提高

即興點評是體現一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。

（3）未能及時鼓勵學生

例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環節，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。