論新課程下數學教學的優化

王永明

【摘 要】優化初中數學課堂教學，必須從備課和教學兩方面入手。備課要注意明確目標和了解知識體系，針對學生的學習制定個性化教案。教學應從以下幾方面入手：采用探究式學習方法激發學習興趣；運用現代化教學手段，提高教學效率；精講例題、配套練習，提高知識的課堂消化率；總結反饋信息，完善教學效果。

【關鍵詞】初中數學；備課；課堂教學

新形勢下，隨著教育改革的不斷推進和新課程改革的發展，如何才能切實增強初中數學的課堂教學效果？如何打造高效的數學課堂？這是數學教師必須要思考和解決的刻不容緩的問題。根據多年的教學實踐，我認為在教學中需要從備課和課堂教學兩方面入手。

一、備課

（一）明確課堂教學目標

教師備課時應該根據新課改的目標要求，結合本節內容和學生認知特征，深入挖掘教材、教法、教學環節中的創新因素，確立本節的知識目標、情感目標和態度目標。這個目標的確立要具有科學性、可接受性及知識的系統性，便于貫穿于課堂教學的每個環節之中。

（二）了解知識體系，因材施教

教師不僅要反復考察現有教材的知識體系，把握教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系。還要認真研究數學發展的歷史，了解國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用情況、未來發展態勢等。

由于每個學生有每個學生的特點，想用一個教案將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。因此教案內容應具有一定的“梯度”。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”。能否“因材施教”是檢查教師駕馭課堂能力強弱、教學水平高低的重要方面，也是決定教師能否備好課的關鍵。

二、課堂教學

（一）采用探究式學習方法激發學習興趣，培養學生的學習能力與創新精神

在初中數學的教學中，探究性學習就是教師引導學生以探究的方式學習數學，即采用“問題情境—初步探究—建立模型—深入探究—結論—應用與拓展”的教學模式，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題。探究性學習在初中數學課堂教學中的實施步驟如下。

（1）教師精心設置問題情境，引導學生動手、實驗、觀察。這一步的主要目的在于培養學生的動手實踐能力與觀察能力。如在探究幾何圖形的性質等問題時，我們通常就是通過引導學生自己動手、自己觀察來實現教學目的。

（2）教會學生思考的方法，讓學生在觀察、實踐的基礎上做出大膽的猜想或總結出內在的規律。這一步是探究過程中最精彩的一環，對培養學生的發現、洞察問題的能力，以及創新精神都是極為有益的。

（3）對猜想進行有限驗證。從特殊到一般是科學探究的重要方式，但一個特定圖形具有的性質并不能代表全部圖形具有同樣的性質。因此，在猜想的基礎上進行有限驗證是必不可少的。

（二）運用現代化教學手段，提高教學效率

隨著科學技術的飛速發展，“三機一幕”進入了尋常教室。有如下顯著的特點：一是能有效地增大課容量，從而把原來45分鐘的內容在35～40分鐘內就加以解決；二是減少教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在結束前，教師引導學生總結本堂課的內容，解決重點和難點。借助投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本課內容。在教學中，對于板演量大的題，如：平面幾何中的一些幾何圖形、簡單但數量較多的小問答題、文字量較大的應用題，復習課中內容的總結、選擇題的訓練等都可以借助投影儀來完成。尤其是在習題課上，更多的學生希望自己的解題過程能在展示平臺上展示給大家，從而提高了學生參與的積極性。因此，在課堂教學中使用多媒體在一定程度上能夠促進課堂上學生的參與，從而提高課堂教學效率。

（三）精講例題、配套練習，提高知識的課堂消化率

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不追求例題的數量，要重視質量。講解例題的時候，要能讓學生參與，而不是由教師一個人承辦，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十分鐘左右，讓學生做練習或思考問題，或解答提問，以進一步強化本堂課的教學內容，提高知識的課堂消化率。若課堂內容相對輕松，教師則可引導學生開展難度較大例題的解題方法討論，增強學生間解題方法和學習方法的交流，從而提高學生的課堂參與度，提高學生對知識的課堂消化率。

總之，教學是師生的雙邊活動。要提高初中數學課堂教學的效率，必須樹立教師是主導、學生是主體的觀點，憑借數學思維性強、靈活性、運用性強的特點，并結合教學反饋信息精心設計教案，運用現代化的教學手段，采用探究式學習方法，擺正講與練的關系，重點培養學生的學習能力與創新，使他們變被動為主動，變學會為會學，從而達到傳授知識、培養能力的雙重目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]李美鳳.中學數學教師提高課堂教學效率的探討[J].新鄉教育學院學報，2008，（6）

[2]李宏志.如何提高課本例、習題的教學價值[J].中學數學，2006，（1）