板書：為語文課堂抹上靈動的色彩

吳群

板書是教師對本節課所講授內容的濃縮，不僅體現了教師的教學思路、教學方法和教學目的，而且有利于幫助學生歸納和總結知識點。優美的板書設計就像一件藝術品，在給人美的享受的同時，對課堂教學也起到了畫龍點睛的作用。

實驗心理學家特瑞赤拉說過：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”鑒于此，作為語文教師，在教學中必須對教材進行細心的解讀、體驗和感悟，要從各班學生的實際入手，精心設計板書，讓學生借助板書閱讀文本，從而實現和作者的對話與交流。

板書設計的形式多種多樣，包括提綱式板書、標點式板書、表格式板書、圖文式板書、對聯式板書等。

1.提綱式板書。

提綱式板書在課堂上出現的頻率很高。這種板書簡明扼要，提綱挈領，能夠幫助學生很好地梳理文章的結構，把握文章的脈絡，了解作者的寫作思路。

例如在講授《囚綠記》一文時，筆者的板書設計就是這樣的：擇綠—近綠—囚綠—釋綠—念綠，簡潔明了。

2.標點式板書。

標點式板書是指借助標點符號，并結合文字設計的板書。這種樣式的板書能夠讓學生清晰地了解課文的線索、文章的主題和教師的思路。

例如，《棗核》是一篇簡短的文章，圍繞“棗核”這一線索，筆者設計的板書如下所示：

索棗核？（ ）

見棗核……（ ）

說棗核！（ ）

議棗核。（ ）

起初，當筆者寫下四個標點符號時，學生不明白是什么意思。隨著課文內容的展開，學生逐漸明白了：問號是文章設置的懸念，省略號表示故事在進展，感嘆號是將起初的問號拉直了，而棗核的作用則在句號中得到升華。在此基礎上，筆者再讓學生根據對課文的理解完成括號里的內容，學生討論后，得出了“用途蹊蹺”“如獲至寶”“為解鄉愁”“民族之情”的答案。他們也就自然地理解了本文的結構，懂得了海外游子對祖國的思念之情。

3.表格式板書。

表格式板書便于比較歸納，有利于學生背誦課文。例如講授《紀念白求恩》一文時，筆者設計了如下板書：

4.圖文式板書。

圖文式板書實現了形式與內容的完美統一。例如在教學《柳葉兒》時，筆者把板書設計成葉子的形狀，在葉子的經脈上分別寫下“摘”“搶”“吃”“贊”四個字，在葉子下面寫下“以樂襯苦”“樂中含苦”八個字。這樣，圍繞柳葉兒的幾件事以及作者的情感就顯而易見了。

5.對聯式板書。

對聯式板書能準確地概括文中事物的特點，讓學生快速地把握文章內容。

例如，筆者在講授《范進中舉》時，設計了兩副對聯。第一副為：“憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭？看今朝，有功有名，人皆錦上添花。”第二副為：“尖嘴猴腮現世寶，方臉大耳文曲星。”通過這兩副對聯，學生很自然地理解了科舉制度下的世態炎涼。

板書，是傳道授業解惑的一種媒介。它不僅是一種直觀的教學手段，更是一種特殊的藝術再創造。板書設計形式多樣，教師應當根據課堂情境的發展以及學生的感悟隨機應變，及時進行調整，設計出有利于教學的板書，為語文課堂抹上靈動的色彩。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區樊川中學）