樸實的對話 智慧的引領

裘建鋼

近日，筆者有幸觀摩了全國著名特級教師劉德武執教的“找規律”一課。60多歲高齡滿頭銀發的劉老師，就像一位慈愛的老爺爺，他以其樸實的對話，引領一年級的孩子們找規律——用規律——感受規律。學生的積極思考貫穿課堂，整節課如行云流水，揮灑自如，劉老師的課給人印象非常深刻。現就劉老師的精彩教學過程摘錄并分析于后，以供同行分享。

一、找規律

師：孩子們，剛才我們一起做了一個小小的游戲——猜顏色。這個游戲很有意思，為什么第一次出現的圓的顏色，你們都猜得那么準，而第二次出現的總是猜不對呢？

生：第一次有規律，第二次沒規律。

師：對。今天劉老師要跟大家一起來學習“找規律”（板書課題）。找規律，就像找朋友那樣的有意思。小朋友們究竟會不會找規律，找得到嗎？

師出示下圖：

生：找到規律了，先是獅子再是象，之后再是獅子再是象，就再是獅子再是象。

師：再是獅子再是象，這再字說得挺好的。

生：這兒的規律，先是獅子，然后再是象，然后就是一模一樣的。

師：老師特別欣賞他。對，跟前面一模一樣。獅子、大象前面第一次出現的，一頭獅子、一頭大象，我們叫它一組，大家看屏幕，我們用一個圈，把它圈起來，這表示——

生：一組。

師：第二組圖又出現了，能找到規律嗎？來讀讀看。

師出示下圖：

生：蛋糕—漢堡—冰激凌—蛋糕—漢堡—冰激凌—

師：剛才大家這樣讀啊，大家讀得很平，聽不出誰跟誰一組。有什么辦法，讓我們一讀，就聽得清清楚楚誰跟誰是一組的？

生：蛋糕、漢堡、冰激凌—蛋糕、漢堡、冰激凌—

師：停頓一下，真好聽！就像他一樣，來，我們一起讀一遍，開始。

師：孩子們，蛋糕、 漢堡、 冰激凌，這又是一什么呀？

生：一組。

師：第一組出現以后，第二組第三組其實都是重復出現的，來，讀讀這四個字。

生：重復出現。

師：你覺得什么叫重復出現？

生：就是前面出現的和后面是一樣的。

生：我的想法是，前面如果是三角形，后面重復了這個圖形，也是三角形。

師：挺好的，她不僅說清楚了懂了什么叫重復出現，而且她有一種好的學習方法——舉例子，用三角形，如果再出現了就可以說是重復了。做得不錯，好孩子。

【賞析】“找規律”這一環節，劉老師充分考慮到了一年級兒童的年齡特點，結合具體生動的事例來讓學生展開理性的思考。一行色彩鮮艷的圓圈，劉老師讓學生先靜靜觀察，再猜一猜下面出現的圓圈是什么顏色，學生個個興致勃勃，猜得非常正確，初嘗甜頭的時候，劉老師又給出了另一行圓圈，卻猜一個錯一個。學生恍然大悟后，悟出了有的排列有規律，有的排列沒有規律，由此，學生初步體會生活中有些現象中是蘊含著一定規律的，一定要認真觀察才能找到規律。初識規律后，劉老師又給出了幾組或顏色、或形狀、或位置不同的圖形，鼓勵學生根據規律大聲讀出圖形的排列順序，從學生充滿稚氣的童聲中，可以完全聽得出學生對規律的理解和掌握的過程。讀——就是將數學思維外化為語言，提升學生思維的邏輯性，培養學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力，看似信手拈來，卻引人深思。

二、用規律

師：大家找規律找得真的很棒。但是我們找規律的目的并不是真的為了找規律，找規律完全是為了要會用規律。下面我們就要用規律，看誰會用找到的規律來解決問題，這才更會學習。來試試看。用規律：一行不同的圖形，很可惜蓋著三個小問號，那問號的背后，它隱藏著的是哪個圖形？咱們先看第一個，小問號后蓋著什么？

師出示下圖：

生：圓。

師：那我們試試看。這樣，劉老師一說一二，大家就喊“打開”。

師：果然是圓。那第二個問號呢？

生：圓。

師：沒有問題。第三個問號呢？

生：三角形。

師：不公平，為什么前兩個問號都是圓，第三個問號卻是三角形，是不是？

生：因為前面有三個三角形，但是最后只有兩個三角形，所以最后一個是三角形。

師：多好啊，你看她發言有兩個很重要的優點，第一個，她在觀察這組時，問號后面到底該是什么，她會觀察前面，觀察第一組或者第二組，這是第一個優點，她會在觀察當中思考。第二個優點，最后她會說所以，都說完了以后，說了一大堆道理，最后她會說，所以問號后面是什么，發言多好啊。

師：果然是三角形。誰能再回答劉老師一個問題，誰和誰是一組？

生：圓圓三角形三角形三角形是一組。

師：這次就說得特別好，不僅正確，而且相當完整了，比剛才又有進步了。

師：我們再觀察一組，孩子們，這兒有四個字母ABCD，A背后藏著的應該是什么顏色？

生：紅。

師：來，咱們試試看，噢，果然是紅。（劉老師戰戰兢兢地把它打開，果然是紅色）我還怕錯了呢！B后面是什么顏色？

生：綠。

師：C后面？

生：綠。

師：D后面呢？

生：……

師：我不敢打開了，我不知道你們究竟誰是對的、誰是錯的？為什么是紅？為什么是綠？請你把道理說清楚。

生：我覺得是紅色，因為，前面都是紅、綠、紅、綠、綠，然后再是紅、綠、紅、綠、綠，然后前面就是紅、綠、紅、綠、綠，所以這是紅色。

生：我認為也是紅色，因為它是一個紅，一個綠，一個紅，兩個綠，都是一組一組地重復出現，它前面一個是一個紅，一個綠，所以它開始是紅色，后面應該接著是一個紅，兩個綠。

師：真好，大家注意到她發言了嗎？特別有重音，一個紅，一個綠，一個紅，兩個綠，是不是就提醒我們兩個綠是這組圖案的結尾？那么，D后面藏著的應該是什么呀？

生：紅。

師：我們再看下一組。看看，這一行有規律嗎？

生：有。

師：誰發現規律了？誰會用規律來填空？你就把它輕輕地讀出來，試試看。

生：……

師：好，我們一起讀，開始。

生：1，4，2，8，1，4，2，8，1，4，2，8。

師：這道題確實挺難的，為什么呢？它沒有一個組是完完整整告訴我們的，每個組里面都有問題，劉老師就問一個，你怎么知道1后面是個4？

生：因為第二組的那個1后面就是4，再就是2，所以，第1組里面的那個框框就是4了。

師：有道理。他會互相看，先看看第一組，再看看第二組，很好……

【賞析】在這一環節的教學中，劉老師層層遞進的設計，讓一年級學生逐步建立了探索客觀規律的意識，掌握了發現規律的方法，提高了運用規律的思維能力。劉老師對學生發言的評點特別寓有深意，如他說道：“多好呀，你看她發言有兩個很重要的優點，……”準確客觀的評價既具有指導性，更讓學生明白了應該怎樣思考問題、怎樣回答問題，這正是對兒童數學思維的引領和提升。

三、感受規律

師：孩子們很會學習。你能不能發現劉老師這些詞里面的規律？你如果發現規律了，跟我讀下去——我說白天，黑夜，白天，黑夜……

生：白天，黑夜，白天，黑夜……

師：停，誰在重復出現了？

生：白天、黑夜，這一組在重復出現。

師：真好，劉老師再說一組啊。春，夏，秋，冬，春，夏，秋，冬……

生：春，夏，秋，冬……

師：挺好，真的挺好，孩子們，最后請大家看看屏幕，有兩幅畫挺好看的，請大家來欣賞。這是什么？

生：斑馬——

師：你怎么看出來是斑馬的？請你來說。

生：因為斑馬也有條紋，而且斑馬的條紋是一個黑一個白，這個照片上，也是一個黑一個白，所以，這個是斑馬的照片。

師：多好啊，我們看看是不是這樣，來，呵呵，對了。我們再來看看這個是什么呀？

生：魚。

師：熱帶魚，對了，也很漂亮……

【賞析】“感受規律”這一環節，劉老師巧妙地利用生活中的規律，讓學生感受到規律給人一種整齊美，有規律的事物在生活中到處存在，生活中處處有數學，數學就在自己身邊，激發學生學習數學的興趣。

在“找規律”一課中，正是劉老師樸實的對話、智慧的引領，才牽引著學生的注意力，激發著學生的理性思考。他用學生喜歡的方式說著話，做著手勢，思考著學生的思考，也快樂著學生的快樂。在這樣的課堂里，學生是幸福的，老師也是幸福的。

（浙江省杭州市蕭山區任伯年小學 311241）