新課程背景下初中化學教學生活化分析

余斌鋒

摘要：隨著我國經濟的發展與科技的不斷進步，國家對教育的重視程度越來越高。在初中化學教學過程中，一定要從學生較為熟悉、容易理解的生活情境著手來引導學生以最好的狀態學習化學，在化學中“生活”，在生活現象的理解中不斷學習化學，同時也可以在生活經驗的使用中不斷分析研究化學。教師可以布置一些生活化的作業以此來鞏固學生所學到的知識，善于發現學生化學的樂趣，最終激發學生學習化學的興趣，使學生能夠運用所學知識來解決現實生活中的問題。

關鍵詞：新課程；初中化學；生活化

很多學生不善于發現、分析生活中的一些化學現象，也不能很好地研究與發現生活中的一些化學問題，這就直接導致學生學習化學的興趣不高，或者效率低下。隨著我國教育體制的不斷改革，在綜合推進新課程的大背景下，作為化學教師，一定要深刻認識到化學教學和學生的生活現實、個人體驗有著莫大的關系，要不斷激發學生的學習興趣，使學生真正感受到生活完全不能脫離化學而存在。作為化學教師一定要以最飽滿的熱情挖掘一些出自于現實生活的內容，再把它有效地轉化成化學問題，同時應用所學的知識解決一些現實問題，以培育學生學習化學的興趣。

一、從現實生活著手引導學生學習化學

實際上不僅僅只是化學，任何科目都應該從現實生活著手不斷引導學生學習，尤其是理科類知識，作為教師要善于從所熟知的生活情境著手引導學生對化學的學習。因為初中學生首次接觸到化學，所以一定要更加重視讓學生真正體會生活和化學兩者之間的密切聯系，將一些枯燥的化學知識轉變成為現實生活中生動以及有趣的知識，這樣才能最大限度地培育學生學習化學的興趣。盡管新教材剛開始就已經有效地概述了很多現實生活中的化學類現象，不過要使得學生真正的體會此點，作為教師還應該在平時的教學過程中滲透化學和生活的真實關系，以強化學生的感性認識與理性認識的結合，同時還應該及時引導學生聯系生活中所有和空氣相關的化學現象。眾所周知，空氣為一種非常寶貴的資源，就空氣而言，幾乎所有的成分均有著非常重要的作用；氧氣是人類生存的必需品，時刻都離不開它；而氮氣盡管化學性質不是很活潑，不過能夠當成焊接金屬之保護氣進行使用，同時在一定的條件下還能產生化學反應，在工業的生產過程中可以用來制作硝酸與氮肥等。教師要準確、合理地引導學生認識、理解空氣污染的狀況，分析與研究降低空氣污染的主要方法。

在化學課堂教學的過程中，設計生活情景對于揭示事物的矛盾有極大的幫助，能夠有效打破學生現有的認識結構，喚起學生學習的思維以及內動力。使得學生能夠真正進入到問題者的角色，不斷參與到學習的活動中，實現掌握知識的目標。

教師不但是傳授知識的主體，同時也是引導學生認識社會的主體。教師的教學在很大程度上都是不斷指導學生學習、使學生能夠真正掌握學習的方法，而并非將自己所學的知識全部傳授給學生。在化學的教學過程中，教師應該充分指導學生研究教材，尋找出化學與社會、生活之間的聯系。

二、化學來源于生活

教師可以按照教材的具體內容，將日常生活中的一些現象與實例結合起來，從新知識與舊知識的結合點中提出一些有著啟發性、興趣性以及新穎性的問題，也只有這樣才能把一些不喜歡化學的學生的學習興趣最大限度地激發出來，由此學生的學習思維也能最快地進入到最好狀態。比如，紅磷可以和空氣中的氧氣產生反應，生成P2O5。當大家在超市購買燈泡時，只要仔細觀察燈泡在柱體上與支持鎢絲的金屬類絲是否存在有紅色樣品的東西，就能夠非常簡便地分析出燈泡的質量。

當然在分析或者介紹化學類物質時，一定要讓學生通過自身的分析與研究在生活中尋找到此類物質的原型。比如，廚房中的一些食用鹽、純堿以及地窖中含有CO2。在課堂教學的過程中所列舉的例子應該盡可能地貼近學生的生活，讓學生真正體會到化學學習的現實意義，激發學生的主觀能動性。

化學的學習在某種程度上說是“品位生活”，很多化學知識都能夠在生活中得以體現：比如，在學習“分子運動”的時候，作為教師可以列舉在炒菜的過程中聞到非常濃的香味等，再比如燃燒需要氧氣，假若把蠟燭蓋上，蠟燭就會自動熄滅。消防人員在滅火的過程中使用干粉滅火器就是為了讓燃燒體和空氣隔絕。使用這些和學生生活息息相關的實例，使得學生更容易接受、記住化學知識，通過對此類實例的分析與解釋，讓學生懂得學習化學不但有趣，同時又有實用性，通過生活化的教學能夠使得學生更加積極與主動地觀察生活中的一些化學現象，學會思考和觀察，體會探索帶來的樂趣與價值。

三、在生活經驗的應用中實踐探索

在實際生活中，教師要培育學生學化學和用化學的習慣，這也是素質教育下課程改革的一個關鍵點。開展一定的化學實踐活動可以促使學生把課內學習與課外學習完全結合起來，以便培育學生的實踐能力與創新精神。可以選取一些有著濃厚生活氣息的實踐，比如，教師可以問學生家里使用的能源有哪些，或者你的家庭、社區以及學校周邊有哪些是違背了環保標準的。此類實踐的內容均是和學生生活有著緊密聯系的，分析研究此類學生所熟知的實踐內容，不但對學生的復習、記憶以及理解過程有利，同時也能有效地培育出學生處理與收集信息的能力、聯系現實的能力以及解決與分析問題的能力，另外，還在一定程度上拓寬了學生的眼界與知識面。實踐教學為生活化的載體，教師一定要注意重視實驗的設計，有目的性地創造更多的實驗機會，在實驗中學習化學知識，使得學生能夠感受到化學實驗的精髓，這樣才可以發揮出實驗教學應該具備的教學功能。比如，在對蠟燭和它的燃燒分析過程中，很多學生在平時的生活中已經有了相關活動，只是他們在理論上由于當時水平的限制還沒有達到分析與研究的水平。部分學生可能也仔細觀察過蠟燭和它的火焰特點或者熄滅時產生的白煙，或者還有學生曾經試著去點燃白煙。在學習了化學知識之后，學生就能充分理解什么叫做真正的探究，同時他們自身也能真正地做一回，所以很多學生都會萌發出一種自豪的感覺。這就是說，教學內容之生活化不但使得學生易學，同時也易懂。更重要的是使得學生在“玩耍”中學習，在學習中“玩耍”。如此一來學生對所學到的知識也會記憶得更為深刻。

使化學從生活中完全走出，有意識性地把化學問題提煉出，之后把所學習到的化學知識通過一種特殊的途徑回歸至生活。在生活中要習慣于用化學的眼光來看待周圍的事情，這對于強化學生生活中的化學意識非常有幫助，發掘出學生自主學習的能力，這樣能有效提升學生學習化學的積極性。

總而言之，化學不是生活，但是來源于生活，應用在生活中。化學教學的生活化，也能夠最直接地體現出新課程重視和實際生活相聯系的基本準則。任何教師在教學的過程中一定要盡最大的可能使學生在生活化的情境中真正體會化學的含義，拉近化學和生活兩者之間的關系，感受科學與生活之間的聯系。

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（作者單位 福建省福清元洪高級中學）