在數學教學中培養學生質疑、解疑能力

陳小華

在數學教學中，培養聾啞學生質疑、解疑能力，就要激發學生思考，引導學生思維，通過多種教學方式，讓學生找出問題，分析問題，并且得到解決問題的方法。在這里，針對聾啞生質疑、解疑能力的培養方法和途徑進行簡單分析。

一、質疑教學法

1.置念式質疑。在教學中，采用留白的方法，對重點知識進行設疑處理，讓學生在大腦中產生疑問，在學習的過程中生成問題。一方面，既可以強化學生的疑問意識，點燃智慧火花，活化思維；另一方面，可以使得教學氛圍更加生動、活潑。因為手語是師生互通互惠的細節紐帶，所以手語要精通，師生交流才能實現。在進行數學概念教學時，教師可以先把數學概念的內容通過手語展示在學生面前，創設數學概念中所表述的情境，促使數學概念中重點詞語的釋化既點到為止，又達到留有思考空間的效果。這樣，學生不僅可以更加深刻地理解數學概念的意思，而且有利于學生質疑思維的培養。

2.觀察式質疑。一般的教學通常是教師以圖示引導學生觀察，或是捕獲契機讓學生身臨其境，讓學生產生疑問，并引導學生從不同角度進行思考。一方面，既可以直觀便捷地化解知識點。另一方面，又能夠有效提高學生質疑思維，最終達到教學的目的。例如，利用學校的課外活動課時間，組織學生走出校門，去水果市場學習買水果。將全班學生分成3個小組：第一小組的任務是買香蕉，買了4斤2兩，每斤1元5角，給了10元錢，找回3元7角；第二小組的任務是買橘子，買了5斤，每斤1元2角，給了12元錢，找回6元；第三小組的任務是買雪梨，買了7斤5兩，每斤2元2角，給了20元，找回3元5角。在回來的路上，學生相互交流、討論，結果3個小組給的錢和找回的錢都沒有錯，他們還學會了討價還價，十分開心。有了經驗之后，我們常引領學生去超市購買自己所需的物品，去書店買書和學習用具，均有不錯的收獲。對于這種實踐教學，學生們興趣盎然，情感強烈，思維活躍，既能吃透學習內容，又能獲取質疑、釋疑能力。回到學校，筆者要求學生將自己購物的實際情況編寫成課件，并用多媒體展示出來，反饋信息，鞏固記憶，增值增效。

質疑教學法的挖掘嘗試是多樣性的，教有法卻不定法，而且使用某一方法為主要教學手段時，常伴隨多種方法參與其中，如設問、演示、閱讀等，必要時會加以滲透，收放自如，達成預期目標。

二、分析教學法

1.自主分析。在這里我們以一個數學現象的分析為例進行說明——在學校即將舉辦“冬季運動會”時，給學生上了一節“我們學校的運動會”一課，學生對這個課題很感興趣。當教師提出在運動會上可能碰到哪些數學問題時，學生們的積極性很高，紛紛表述自己想到的問題：“運動會從什么時候開始？有幾天時間？共有哪些比賽項目？我們班有幾個同學參加比賽？男生有幾個？女生有幾個？每個比賽項目有幾人獲獎？”通過這些問題讓學生自主分析，教師根據學生的問題引導討論。自主分析的關注點必須放在尊重學生的個性發展上，給出極大的自由發揮的空間，讓學生在質疑、釋疑諸方面有了真正主觀上的自主獨立能力。

2.合作分析。所謂合作分析，就是根據問題和教學內容，將學生分為若干個小組，培養學生的合作意識和解疑能力。

例如，在學習了統計知識后，就下表所列的5種用牙不良習慣對全班每一位學生進行了問卷調查（每個被調查的同學必須選擇而且只能在5種用牙不良習慣中選擇一項）。

首先，讓學生一起調查表格中的問題，根據統計圖提供的信息進行問題分析。然后，根據調查結果，統計這個年級所有學生中有著不同類用牙不良習慣的學生人數。

在教學中，通過這樣的分析，既可以考查聾啞學生的發散思維能力，而且可以幫助聾啞學生根據所學的數學知識靈活思考和解決一些現實生活中遇到的問題，增強聾啞學生對實際問題解決的能力。

3.探究分析。它是讓學生通過學習探究，從中發現問題的實質。在這里通過以下案例來說明問題。

例如，某開發商進行商鋪促銷，廣告上寫著如下條款：

投資者購買商鋪后，必須由開發商代為租賃5年，5年期滿后由開發商以比原商鋪標價高20%的價格進行回購，投資者可在以下兩種購鋪方案中做出選擇。

方案一：投資者按商鋪標價一次性付清鋪款，每年可以獲得的租金為商鋪標價的10%。

方案二：投資者按商鋪標價的八五折一次性付清鋪款，2年后每年可以獲得的租金為商鋪標價的10%，但要繳納租金的10%作為管理費用。

首先，可讓學生進行分析：投資者選擇哪種購鋪方案，5年后所獲得的投資收益率更高？為什么？（注：投資收益率=投資收益/實際投資額×100%）其次，引導學生分析。同一標價的商鋪，甲選擇了購鋪方案一，乙選擇了購鋪方案二，那么5年后兩人獲得的收益將相差5萬元，分析：甲、乙兩人各投資了多少萬元？這樣，讓學生通過自己的探究自由發揮，進而從中找到自己想要的答案。最后，也是最關鍵的環節，通過學生的分析、思辨，以及探究后，可以趁熱打鐵，延伸思維。在分析信息、評價比較、推理歸納、總結提高等方面加以積極引導，傾力培養，以便學生自主意識、合作精神、探究能力的增強，最終強化學生的質疑、解疑能力。

（作者單位：福建省漳州市漳浦縣培智學校 責任編輯：王彬）