找準著力點，讓略讀教學因文有“道”

張輝煌

略讀課文的教學應把握教材的特點，找準著力點進行有的放矢的教學，以提高略讀教學的實效。

一、找準批注點——感悟文本

一些語言含義深刻，需要細細品悟的略讀課文，可以通過挖掘文本的批注點，引導學生在充分自讀的基礎上，寫好自己的感悟，以提高學生品讀語言、感悟文本的能力。請看《慈母情深》的教學片段：

師：同學們，“鼻子一酸”是什么感覺？

師：我為什么會“鼻子一酸”？請同學們快速地默讀課文，把令我“鼻子一酸”的句子畫出來。

（生默讀，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落……”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”等。）

師：請把找到的令我“鼻子一酸”的句子再讀一讀，邊讀邊想你看到了什么樣的母親？把你的體會在句子的旁邊寫下來。

這樣，在整體感知的基礎上，引導學生快速默讀課文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引導學生做批注交流，在一個個感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”這一文章的主旨，還讓學生學到了閱讀的方法，提高閱讀的能力。

二、找準積累點——賞讀語言

一些略讀課文語言優美，意境深遠，教學時，應找準文本的積累點，以賞讀為抓手，通過各種方式引導學生讀讀背背，積累文中的優美語言。下面是《桂花雨》的一個教學片段。

師：接下來請同學們選擇自己喜歡的句段讀一讀，注意把你的理解讀出來。

師：誰愿意把自己喜歡的優美語段給同學讀一讀？

（生讀：“這下，我可樂了，幫大人……真像下雨，好香的雨啊！”）

師：讀得真美，讓我們仿佛感受到作者懷念的桂花之香。作者懷念的僅僅是桂花的香氣嗎？讓我們一起來讀一讀這些句子。（出示剛才學生讀的語句）

（學生自由地朗讀，再一次感受到搖花的樂趣。）

師：請同學們閉上眼睛，展開想象。誰能通過朗讀把自己的想象表現出來。？搖？搖

（師指導美讀：“這下，我可樂了……好香的雨啊！”）

以上片段讓學生自主閱讀后，交流自己喜歡的語段。然后相機抓住語言的積累點，通過各種方式引導學生賞讀，讓學生在課堂上積累更多的語言。學生學得開心，學得實在。

三、找準拓展點——讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”對于一些適合學生練筆的略讀課文，應抓住適合練筆的拓展點，進行扎實的讀寫結合訓練。請看《祖父的園子》的教學片段。

師：作者在文中的第17自然段細致描寫了祖父園子中動植物的自由自在。誰能和同學一起來分享一下自己讀后的感受？

生：讀著讀著，我仿佛回到了童年。

生：讀著讀著，我想起了自己小時候快樂自由的時刻。

師：作者為了表現祖父園子中動植物的自由，用了一個很有特色的句式來表達，誰能來讀讀這個句子。

生：倭瓜愿意……沒有人管。

師：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相關句子）來表達動植物的自由感。讓我們一起來讀讀這些句子。

（生讀句子）

師：園子里的動物和植物們都很自由，愿意做什么就做什么。讓我們拿起筆來，選擇自己童年中最自由快樂的一個場景，最難忘的一個生活片段來寫一寫。學習用上文中的句式。（出示句式：我愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖，愿意？搖？搖？搖？搖？搖？搖就？搖？搖？搖？搖？搖？搖。）

這樣的讀寫結合，既加強了學生對課文的朗讀感悟，又能讓學生運用了文章的句式來表達自己記憶中那些自由自在、無憂無慮的時刻，讓學生的感受由心而發；既加強了學生遣詞造句的訓練，又真正讓學生在語文學習實踐中學習了表達情感的方法。

四、找準質疑點——獨立思考

對于適合訓練學生質疑問難能力的略讀課文，可以通過挖掘文本的質疑點，激勵學生主動質疑，以培養學生的獨立思考、自主閱讀和探究的能力。例如《學會看病》的一個教學片段。

（課件出示“閱讀提示”，生讀閱讀提示。師要求學生找出“閱讀提示”中提出的閱讀要求后，以一個大問題“找出描寫母親語言和心理的句子”統領整個課堂，生自主讀書，圈點勾畫，感知文本，獨立思考，然后交流。）

生：兒子搖搖晃晃地走了……又何必在意這病中的分分秒秒呢？

師：真好，找到了描寫母親后悔的段落。誰也能來說說讀完這段話后的感受？

生：這段話中的第二句就寫到了母親在兒子一出門就后悔了，為什么還要寫后面兩句呢？

生：后面兩句話寫出了母親后悔的原因。

師：母親為什么會后悔，你讀明白了嗎？

生：后悔自己不僅沒帶孩子去看病，還給兒子雪上加霜。

師：真好，體會得很深刻。你能把母親的這種后悔的心情讀出來嗎？

生練讀，展示讀。

師：讀得真投入，后兩句就是通過寫后悔的原因把母親后悔的心理活動寫得更細膩了，讓讀者的感受更深。

以“閱讀提示”為切入口，引導學生自主閱讀描寫母親心理的句子，進行獨立思考、自主探究，從字里行間去感悟母親對兒子的一片深情。這樣學習過程，不僅體現了語文閱讀的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。

總之，略讀課文教學講究整體求略，部分求精。教師要關注文本的特點，找準著力點，對教材進行取舍、整合，突出重點抓住某一方面進行扎實地訓練，才能在有效的時空里切實提高學生的讀寫能力。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學 責任編輯：辛銘）