立足教材，滲透“非連續(xù)性文本”因素的教學(xué)

馮世學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”但現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材選文中還沒(méi)有“非連續(xù)性文本”。筆者以為，在教材尚未做大的改動(dòng)的前提下，作為一線教師應(yīng)提高對(duì)“非連續(xù)性文本”性質(zhì)、特點(diǎn)等的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地挖掘現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”的因素，進(jìn)行滲透教學(xué)，并以此為契機(jī)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的策略，努力提高實(shí)效。

一、改變方法教語(yǔ)文

非連續(xù)性文本是由表、單構(gòu)成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表、目錄、索引等，具有直觀性、實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性、主體性等特點(diǎn)，其閱讀指向、閱讀方法與連續(xù)性文本還是有些不同。挖掘現(xiàn)有教材中“非連續(xù)性文本”的因素，可以促進(jìn)教學(xué)方法的改變。例如，在教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”的內(nèi)容時(shí)，以往教師毫無(wú)疑問(wèn)是逐篇進(jìn)行教學(xué)，但是如果從非連續(xù)性文本的角度去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本篇課文雖是由《小嘎子和小胖子比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》三個(gè)不相連續(xù)的片段構(gòu)成，但卻都是同一主題下的相關(guān)內(nèi)容。所以教學(xué)時(shí)，就不一定像以前那樣一篇一篇去教了，可以將三篇文章看作一個(gè)整體一起教，這樣，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)重新選擇，教學(xué)流程則應(yīng)重新設(shè)計(jì)。

又如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，課文的主體部分具體、清楚地寫出了斯帕拉捷做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程?！?br>