立足教材，滲透“非連續性文本”因素的教學

馮世學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的閱讀教學目標中提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”但現行的小學語文教材選文中還沒有“非連續性文本”。筆者以為，在教材尚未做大的改動的前提下，作為一線教師應提高對“非連續性文本”性質、特點等的認識，有意識地挖掘現有教材中“非連續性文本”的因素，進行滲透教學，并以此為契機，改進閱讀教學的策略，努力提高實效。

一、改變方法教語文

非連續性文本是由表、單構成的文本，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等，具有直觀性、實用性、關聯性、主體性等特點，其閱讀指向、閱讀方法與連續性文本還是有些不同。挖掘現有教材中“非連續性文本”的因素，可以促進教學方法的改變。例如，在教學人教版教材五年級下冊“人物描寫一組”的內容時，以往教師毫無疑問是逐篇進行教學，但是如果從非連續性文本的角度去思考，我們就會發現，本篇課文雖是由《小嘎子和小胖子比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個不相連續的片段構成，但卻都是同一主題下的相關內容。所以教學時，就不一定像以前那樣一篇一篇去教了，可以將三篇文章看作一個整體一起教，這樣，教學目標應重新定位，教學內容也應重新選擇，教學流程則應重新設計。

又如，蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》，課文的主體部分具體、清楚地寫出了斯帕拉捷做實驗的過程。……