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立足教材,滲透“非連續性文本”因素的教學

2013-04-29 00:44:03馮世學
新教師 2013年6期
關鍵詞:文本課文教材

馮世學

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在第三學段的閱讀教學目標中提出:“閱讀簡單的非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”但現行的小學語文教材選文中還沒有“非連續性文本”。筆者以為,在教材尚未做大的改動的前提下,作為一線教師應提高對“非連續性文本”性質、特點等的認識,有意識地挖掘現有教材中“非連續性文本”的因素,進行滲透教學,并以此為契機,改進閱讀教學的策略,努力提高實效。

一、改變方法教語文

非連續性文本是由表、單構成的文本,具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等,具有直觀性、實用性、關聯性、主體性等特點,其閱讀指向、閱讀方法與連續性文本還是有些不同。挖掘現有教材中“非連續性文本”的因素,可以促進教學方法的改變。例如,在教學人教版教材五年級下冊“人物描寫一組”的內容時,以往教師毫無疑問是逐篇進行教學,但是如果從非連續性文本的角度去思考,我們就會發現,本篇課文雖是由《小嘎子和小胖子比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》三個不相連續的片段構成,但卻都是同一主題下的相關內容。所以教學時,就不一定像以前那樣一篇一篇去教了,可以將三篇文章看作一個整體一起教,這樣,教學目標應重新定位,教學內容也應重新選擇,教學流程則應重新設計。

又如,蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》,課文的主體部分具體、清楚地寫出了斯帕拉捷做實驗的過程。……

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