輕輕松松教學“語文園地”中的詞語

顧雅方

人教版第一學段的四冊教材沒有安排詞語表，而是把詞語分散在課文后面，或者安排在語文園地“日積月累”板塊之中。分散在課文后面的詞語，一般來說，老師都比較重視，在隨文教學時能花時間、花力氣，讓學生理解、運用、積累，教學設計精到，教學效果好。但對于“日積月累”板塊中的詞語，很多老師大多采取一讀而過的方式教學，隨意性大，實效性小。那么，“日積月累”中的詞語到底該怎樣進行有效教學呢？

一、明目標——從模糊到清晰

簡單說來，語文園地“日積月累”的詞語教學，目標要具體明確，切忌模糊，注意教學的幾個梯度：認讀、書寫、理解、運用。例如，一年下冊“語文園地三”“我會讀”的詞語，課前，老師可以先進行盤點，做到心中有數：

對于原本無序安排的詞語，教師作這樣的教學安排，就是為了加強詞語教學的針對性，求得教學目標具體明確，教學過程胸有成竹。

二、找規律——從“舉一”到“反三”

1.分類探究。

人教版教材采用專題編排的形式，每一組課文往往反映同一個主題或內容，具體到重點詞語，往往也能體現同一主題。針對這一特點，筆者在尊重學生的興趣和愛好的基礎上，指導學生進行分類、歸納、整理，并相機授之以法，讓其自行盤點、舉一反三。仍以上面所舉的一年下冊“語文園地三”的詞語為例，筆者是這樣設計：

（1）出示第一組詞語（指課文所排的）：

指名朗讀。自己挑選一個詞語，用上這個詞，說說怎么樣的什么，比如：（奇怪）的問題，（聰明）的頭腦……看誰說得多。

（2）出示第二組詞語：

選其中的一個詞語，用上句式說句話，例如：

（小貓）準備（去釣魚）。

（誰）趕快（去干什么）。

（什么地方）堆積（什么東西）。

……

（3）出示第三組詞語：

指名讀詞，引導發現規律，板書AABB

弄清干干凈凈和干凈的區別；

延伸拓展：像這樣AABB形式的詞語你還能照樣子說幾個嗎？

在教學中，教師根據每組詞語的不同特點幫助學生分類整理，使原有的零散的詞語系統化，提高了復習鞏固的效率；隨后的拓展練習，又使這些詞語“立體”起來，促進學生掌握更多的詞匯。

2.延伸拓展。

必須根據教學內容、學校條件、教師特點，更重要的是根據學情來合理選擇、使用靈活多變、富有個性、充滿靈性且又適合學生學習的方法。例如：二年上冊“語文園地四”的“讀讀記記”帶數字的成語：

一本正經 二話不說 三心二意 四面八方

五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八仙過海

九牛一毛 十全十美

教師指導學生積累數字成語，不能僅僅局限于書本上的。對于這些數字成語的教學，教師不妨這樣安排、設計：

（1）自己讀讀這些成語。

（2）你發現什么特點？（都帶有數字）是啊，所以我們稱這樣的成語為數字成語。

（3）老師報數字，小朋友念出相應的成語。

（4）同桌相互玩玩報數字成語游戲。

（5）像這樣的數字成語還有很多很多，課外，請小朋友通過查成語詞典、課外書、網絡等方式查找，看看誰能說得多、說得全。

（6）交流自己收集的數字成語，活動方式：辦一期數字成語小報、講數字成語故事班隊活動、數字成語填空賽。

這樣豐富多樣的活動能延續學生對數字成語的探索、積累的熱情，真正使學生的學習積極、主動而有效。

三、添佐料——從乏味到可口

低年級小學生對于教學“味道”，要求更高。味道不好，他們就會偏食、挑食。所以，教師做好添佐料工作，使菜肴從乏味到可口，色香味俱全，顯得至關重要。

例如，一年級下冊“語文園地一”“日積月累”中的“我會讀”，有6個成語：

春暖花開？搖？搖？搖春風拂面？搖？搖？搖萬里無云？搖？搖？搖五顏六色？搖？搖？搖百花盛開？搖？搖？搖歡歌笑語

對于這些成語，我是這樣教學的：

（1）根據以上詞語，想象畫面，說說你仿佛看到了什么？

（2）和口語交際《春天在哪里》相結合，請小朋友依據以上詞語，畫畫自己眼中的春天。

（3）選擇以上詞語，說說自己的畫。

在詞語教學中，教師要重視讓孩子們通過想象畫面來“復活”詞語的本來面目，進而點染詞語的亮度。這樣，依托詞語展開想象，再從想象走入畫面，最后，根據畫面輸出詞語。這樣的教學，學生不僅感興趣，而且效果不錯。

四、巧結合——從死記到活用

離開運用的詞語，學生讀得再多、抄得再好，也只是消極詞匯。這樣的積累就是無水之魚、無根之花。因此，一定要樹立積累是基礎、運用是關鍵的教學理念。讓孩子們通過運用，使詞語成為其表情達意的左右手，成為言語表現的鮮活元素。

例如，教學二年級下冊“語文園地二”的“日積月累”，可以創設語境，讓學生從“讀讀記記”中選擇詞語填空：

（1）夏天的午后，（陽光燦爛），突然，烏云密布，（雷聲大作），下起了（傾盆大雨）。

（2）春天，百花齊放，（芬芳撲鼻），花兒（隨風舞動），跳起了優美的舞蹈。一只（黑白相間）的蝴蝶飛來，立在枝頭休息。

經常為學生創設這樣的語境，就能盤活學生已有的知識儲備，為學好語文打下扎實基礎。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學 責任編輯：辛銘）