為什么單批評我

譚發禮

“小明！這么簡單的題，你居然做錯了，不是你的風格喲！”受批評后，小明一言未發，徑直進了教室，沒過幾分鐘，他再次來到我面前，將兩個作業本攤開，放在我面前，心里顯然不服氣：“老師！同樣的題，他也做錯了，為什么單批評我？不公平呢！”

“呵呵！”我微笑著說，“你去將小山也叫來吧！”小明轉過身，箭一般跑向教室，看樣子，怨氣已經消了很多。

小山與小明一同來到我面前，小山很拘謹，小明卻非常坦然。

“你們倆現在就跟我去完成剛做錯的題，好嗎？”看似是在征求意見，其實卻沒有回旋余地。來到辦公室，我快速地為他倆準備好紙、筆，并將題目寫上，沒有提任何要求，也不限定時間，只是讓他倆分坐于我左右開始做題。

很快，小明就交卷了，步驟、結果完全正確，小山卻還在那里冥思苦想，無從下筆。小明喜形于色，開始手舞足蹈起來。

十五分鐘很快就過去了，小明僅僅耗時三十秒的一道簡單應用題，小山卻遲遲無法交卷。

“笨豬！這么簡單的題都不會做！”小明的自言自語雖然很輕很輕，依然傳到了我耳中。這次，我沒有批評他，而是示意他靜下來，在小山旁邊細心觀察。

我將教材翻開，提示小山可以參考例題。一晃又過去了五分鐘，小山終于交卷了，歪歪斜斜的幾行數字和等號，與例題一模一樣的算式和結果。

我沒有進行點評，而是請小山先回教室，將小明留下。

“小明！你再完成一個附加題，好嗎？”我開始征求小明的意見。

“您出題吧！老師！”小明滿懷信心。

拿到附加題，小明立即拿起筆，但很快又將筆放下，思考一番后，在草稿本上寫寫、擦擦，再寫寫，又擦擦，顯然，小明一時難以找出解題思路。

我在一旁看著，始終沒有吱聲。眼看二十分鐘就過去了，小明依然沒有理清解題思路，當然，也就沒法完成附加題！

“老師！這題有點難！”小明終于開口了。我發現，小明說話時顯得很難為情。

“別著急！小明！你再思考思考！一定會出結果的！”我開始安慰小明。

“老師！這題太難，我做不出來！”小明說這話的時候語氣明顯柔和很多了。

“不會是真的吧？”我順勢追問。

“是真的！老師！”小明的語氣很誠懇，也很堅定。

“呵呵！現在老師又得批評你了！”我微微一笑。

“我接受批評！”小明邊說邊點頭。

“這次，老師批評你，不是因為你沒能完成附加題，而是因為小山做題時你在旁邊的嘀咕聲！你自己還記得嗎？”我邊說邊看著小明，或許是小明知道了問題的嚴重性，低著頭不敢正視我的目光。

“小明，你知道嗎？小山已經盡全力了，他也想擁有好成績，但先天的智障讓他無法擁有正常的思維，面對無情的現實，小山和他的家人都要承受巨大的心理壓力和社會壓力，如果我們也用異樣的眼光對待小山，小山的壓力會更大呢……”我告訴小明這些時，小明臉紅得很厲害。

見時機基本成熟，我順勢追問：“現在知道為什么單批評你了吧？”

“知道了！”小明微微一頓，然后接著補充，“我做錯題是因為粗心，小山雖然做錯題了，但自始至終都是非常認真的?！毙∶鲀染蔚男那橐缬谘员?。

“在轉入我們班的第一次數學作業，小山便遭遇尷尬，是因為你的不服氣，為了不讓小山再次受到傷害，你認為有什么好辦法呢？”我想試探小明的真實想法。

“小山答題時你對他的譏諷以及你自己做附加題時的尷尬就算我倆的秘密，如果能找到一個較好的辦法，讓全班同學都能關心小山，那就好了！”我故作犯難，佯裝找不出好辦法。

“老師！我想想辦法，但您要給我時間，好嗎？”小明好像猜透了我的心思，開始主動請纓。

“好！我相信你有這個實力！也相信你一定會把這件事辦得很漂亮！”我邊說邊為小明豎起了大拇指。

第二天下午，小明邀約班上幾名文娛活動積極分子一道前來找我，將他們一起議定的思路和盤托出，還十分誠懇地請我幫忙出主意。就這樣，一次別開生面的主題班會活動就敲定了。

兩天后，主題班會活動如期舉行。小明聲情并茂地講述了他受批評時的矛盾心理、對小山的嘲諷、做附加題的反思……演講結束時，全班同學響起經久不息的掌聲，小明流淚了，他沒有回到座位，而是走到小山那邊，先向小山道聲“對不起！”，然后與小山深情擁抱……

緊接著，音樂委員領唱，全班同學齊唱《愛的奉獻》：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉，在沒有心的沙漠，在沒有愛的荒原……

這動人的一幕，我也不由熱淚盈眶。

或許，小山不會明白這次別開生面的活動蘊含的真正意義，但全班孩子的心靈卻受到了一次洗禮和升華。

巧用自我教育，讓孩子在活動中調適心理、化解心結，在明理、感恩的同時，也收獲著愛心和前進的動力，自我內化的教益才是孩子成長的真正動力！

（作者單位：重慶市巫山縣南峰小學 責任編輯：朱蘊茝）