多把尺子多出一批好學(xué)生

李啟榕

多一把尺子就多出一批好學(xué)生。素質(zhì)教育就是要增加幾把衡量學(xué)生的尺子，讓更多的學(xué)生受到鼓勵，堅定信念，走向成功。我校教師在實踐中對學(xué)生實施多元的、積極的、全過程的評價，探索出評價的新思路、新方法。

一、突出評價的整體性和綜合性，讓評價“立”起來

根據(jù)新課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”要求，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才能，構(gòu)建了促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。一是學(xué)業(yè)評價的紙筆測試評價。二是體現(xiàn)學(xué)生過程的課堂、作業(yè)評價。三是非學(xué)業(yè)評價，其包括：學(xué)生思想品德的形成方面；學(xué)習(xí)能力方面的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、解決問題的能力和探究能力；合作能力方面的主動參與、尊重他人、約束自我、耐心傾聽、積極交流；情感體驗方面的反思、樂觀耐挫、自尊自信、寬容處事。四是特長評價。評價體系內(nèi)容多元、范圍廣，展示學(xué)生的知識、技能目標(biāo)的達成情況，更呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的形成狀態(tài)和潛能的發(fā)展程度，創(chuàng)新實踐的成果等等。這樣，教師的關(guān)注點拓寬了，學(xué)生的發(fā)展空間增大了，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的形成。

二、評價方式多元化，讓評價“活”起來

評價的最終目的是有效地促進學(xué)生的發(fā)展。為此，我校采用多元化的評價方式，多角度、深層次地刺激學(xué)生主體，變傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價為學(xué)生自我和相互評價，教師、家長及社會參與的多元評價。成長記錄中每個月的評價，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，在評價標(biāo)準(zhǔn)上自定等級，從而使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)信心，體驗成功，學(xué)會自我認識、自我肯定；在小組評價中，學(xué)生慢慢學(xué)會在誠懇反映他人不足的同時，努力去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會用欣賞的眼光去看待人，適時地、恰當(dāng)?shù)亟o他人以贊揚和鼓勵，這樣不但營造了互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的氛圍，而且培養(yǎng)了將來立足于社會的一種為人處世的原則和能力。家長評價無疑擴大了課程資源，通過聯(lián)系、反饋、評價，家長與教師攜手培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、評價方法多樣化，讓評價“實”起來

1.課堂評價，激勵學(xué)生人人成功。

在日常教學(xué)中，有的課堂評價語言形式過于單一，教師只是簡單地重復(fù)著：“太好了！”“你真棒！”“你讀得很好！”到底好在哪里？缺乏因勢利導(dǎo)的導(dǎo)向作用。為了使課堂評價真正具有激勵作用，學(xué)校要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導(dǎo)性、激勵性、藝術(shù)性等。同時，我們強調(diào)評價學(xué)生采取“低、小、勤”的原則。“低”指“低起點”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學(xué)生。“小”指“小目標(biāo)”，教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，確定近期發(fā)展目標(biāo)，要符合學(xué)生的特點和實際能力。“勤”指“勤評價”，教學(xué)中教師要用積極的眼光，多個角度、多個層面看待學(xué)生，不斷探索口語評價的內(nèi)涵，總結(jié)出贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價、延遲式評價等。課堂上要抓住學(xué)生的不同特點，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)”“說得很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”。一種肯定、給一次機會、一個夸獎的手勢、一個輕輕的撫摸……用真情喚醒學(xué)生，以激情打動學(xué)生、鼓勵學(xué)生，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供時間和空間。

教師在注意自己評價學(xué)生時做到真心激勵、關(guān)注人性，同時還注重引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞識別人，先找優(yōu)點，再提不足，讓學(xué)生在賞識、寬容中品嘗到成功的快樂，美好的同學(xué)情，充分發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進功能。

2.作業(yè)評價，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗。

新的作業(yè)評價觀認為，作業(yè)應(yīng)是具有鮮明的價值追求、理想和愿望的活動，應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福快樂與苦惱辛苦。教師要積極探索新的作業(yè)評價方法，研究“等級+評語”的作業(yè)評價模式，把學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，把學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生年級的不同，具體情況的不同，采用的評價方式也應(yīng)不盡相同。一、二年級學(xué)生的作業(yè)可采用“等級+圖案”式的評價方式。高年級學(xué)生的作業(yè)，可嘗試“等級+評語”式的評價，教師評語以激勵、表揚等積極評價為主，盡量做到從正面引導(dǎo)。常用的評語有“督促式”評語、“夸獎式”評語、“誘導(dǎo)式”評語。如一個成績優(yōu)秀、向來作業(yè)水平較高的同學(xué)，作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，教師可運用督促式評語：“這是你的作業(yè)嗎？你的作業(yè)水平不會是這樣的？”評價符號發(fā)生了變化，作業(yè)錯題處的“×”換上了“？”或“—”。學(xué)校要求，每學(xué)期寫給每個學(xué)生的書面評語不少于10次。學(xué)校還建立學(xué)生作業(yè)自評、互評制度。用發(fā)展的眼光來評價每一位學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的成功體驗。這樣評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性，既幫助學(xué)生認識了自我，又及時了解他們學(xué)習(xí)過程中的進步與不足。同時，拉近了師生的距離，促進了思想上的溝通與交流。

3.實施成長記錄評價，促進學(xué)生主動發(fā)展。

遵循“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的指導(dǎo)思想，本著激勵、自主、有效發(fā)展和可操作的原則，設(shè)計了“成長記錄袋”。“成長記錄袋”中以學(xué)生《成長記錄冊》為主，可以珍藏學(xué)生認為寫得最漂亮的字，畫得最美的圖畫，最滿意的手工作品。每個學(xué)生還有一本錄音帶，錄下了讀得最有感情的課文，唱得最好聽的一首歌，最想對家長說的一句話，還有試卷、作業(yè)等紀(jì)實材料。《成長記錄冊》包括思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美藝術(shù)、勞動技能、個性特征、創(chuàng)新能力、自育能力八個方面，依據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點和知識水平，循序漸進，螺旋上升，設(shè)計出學(xué)生全面發(fā)展的階梯。《成長記錄冊》中每個月的評價內(nèi)容是根據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生思維水平提出的不同要求確定的，如一年級新學(xué)期開始《成長記錄冊》上畫的是一棵蘋果樹，樹上結(jié)滿了果子，果子中是評價內(nèi)容，如：我不吃零食，我不亂花錢了，我會穿衣服了，我會整理書包了，認真聽講了……圖文并茂。要求是：請小朋友為果子涂上顏色，做得好的涂紅色，比較好的涂黃色，不太好的涂綠色。每個月組織一次評價活動，評價以學(xué)生為主，教師適時給予指導(dǎo)。孩子們在寫寫畫畫中自我評價。除學(xué)生自評外，還有同學(xué)之間互評，教師、家長的評價。自評與他評相結(jié)合，過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，致力于學(xué)生的終身發(fā)展。成長記錄評價，較好地反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，真實、深入地再現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的過程，全方位多角度地評價了學(xué)生在原有水平上的提高。為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，使教師工作有的放矢，將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，從而提高評價的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”評價對課程實施起到了重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用，實施評價改革，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了多樣化、個性化，自主、合作、探究已逐步成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。課堂上學(xué)生的“話”多起來了，敢于發(fā)表不同見解，敢于向教師和書本挑戰(zhàn)，思維活躍，視野開闊，交際能力、創(chuàng)新能力、動手能力更強，身體、心理更健康。實踐中我們感悟到：評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”；評價不再是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”，而是激勵師生前進的“泵”。

（作者單位：福建省政和縣星溪小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）