“職業發展教育”促就業，抑或促學生發展？

岑金

【摘 要】本研究通過提出“職業發展教育”的定義，并從實施機構、開展形式等方面著手對我國職業發展教育的現狀進行了分析，指出我國職業發展教育在資源分布、課程建設、師資力量等方面存在的不足。同時，從專業化發展、以學生為主體、多樣化、全程化和網絡化五方面提出了推進措施。

【關鍵詞】職業發展教育 專業化 多樣化

一、概念界定

職業是指參與社會分工、利用專門的知識和技能創造物質財富、精神財富，獲得便利報酬，滿足物質生活、精神生活的活動。生涯是指一個人在就業領域所經歷的一系列崗位、工作或職業，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續過程。“職業發展教育”即通過一系列的訓練，使學生了解自己的個性、興趣和能力，對職業發展將面臨的優勢和劣勢有清晰的認識，當面臨職業選擇困惑的時候能根據具體問題進行彈性分析。

二、當前中國職業發展教育現狀

（一）職業發展教育的實施機構、人員及其職能

1. 大學招生就業辦公室

各學校的招生就業辦公室或大學生就業服務中心擔負著就業指導工作之外，一些高校開辦學校特色的職業發展項目作為平臺，如就業指導工作坊、在線職業測評（如北京大學）、個性職業咨詢服務、創辦職業生涯刊物（如復旦生涯報）、校友風采、網絡講堂（如，復旦大學的職前教育網絡學堂）、創業和專利板塊（如上海財經大學等）。

2. 人文社科部

人文社科部或基礎教學部以選修課的形式開設“大學生職業生涯規劃”課程，針對全校學生開設公共選修課。

3. 心理咨詢機構

心理咨詢老師間接充當了職業生涯指導教師，由于職業發展教育缺失，學生在不同程度上遇到大學生活不適應、厭學等問題時，心理咨詢為其提供幫助。

4. 學生事務管理部門

隨著社會對大學畢業生就業難問題關注度的提升，職業發展規劃教育融入思想政治教育中，輔導員隊伍成為學生就業的任務的主力軍。

（二）職業發展教育的開展形式

1. 課程建設

2007年教育部辦公廳下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》開始，大部分學校都開設了相應的選修課程，有的學校自編教材開設選修課程，如《大學生職業生涯指導》《畢業生就業指導》等課程。

2. 網絡信息化建設

目前我國已有100多個高校開設了網絡課程，一些高校通過專業精品課程建設來推動網絡課程的發展，有的學校建立了大學生生涯規劃在線自動服務，如上海交通大學（包括：《職業風》、沃爾特在線生涯圖書館、郎途職業規劃測評、求職職業講座、就業指導專題等）。

3. 咨詢機構的建設

各大學校還在就業服務中心或招生就業辦公室設立了相應的咨詢機構，如北京大學等，咨詢機構分為實體咨詢和網絡咨詢兩種，涉及的咨詢服務包括：就業政策、職業生涯、出國考研、求職、選調生公務員、自主創業等。

三、我國職業發展教育遇到的問題

（一）資源分布和開展情況參差不齊

重點高校都在職業發展教育中積極探索，均從考慮學校就業率問題走向學生整體職業發展領域。然而，非重點學校則稍遜一籌，其職業發展教育還大多僅關注就業率，對學生的求職面試等技巧指導成效不顯著。

（二）課程建設不到位

職業發展教育以選修課、必修課、講座等形式開展，然而任課教師并沒有把課程與傳統意義上的就業指導區分開，關注點主要集中在宣傳就業政策、就業形勢解讀、講授就業技巧、發布就業信息、提供就業服務為主，而對于大學生人生發展密切相關的職業發展教育很少涉及。

（三）師資力量不足

擔任職業指導課程的教師主要來源于輔導員、招生就業指導中心和學生管理部門的老師，他們兼職對學生開設課程。輔導員群體作為職業發展教育的主要承擔者由于專業知識匱乏、缺少行業從業經驗、無資格證書、兼職工作等原因，導致無法做到備課中的“備學生”“備專業”“備職業發展”。

四、推進職業發展教育建設

（一）專業化

我國高校的職業發展教育處于起步階段，經常與就業指導和思想政治教育夾雜在一起，職業發展教育不僅關注學生的就業率，更關心學生職業的整體發展。職業咨詢人員具備的能力應該包括：職業發展理論、個人與團體咨詢技巧和測評技巧、提供信息和資源的能力、為多元對象服務的能力、熟悉職業倫理和法律法規等等。

（二）以學生為主體

職業發展的對象和主動執行者均是學生，因此學生應由被動就業變為主動就業，并能在了解自我的基礎上，客觀理性地分析社會行業需求，關注自我優勢與不足，自覺主動地對大學生活與學習進行合理規劃，彌補自己知識、能力與社會崗位需求之間的差距。

（三）多樣化

學生群體的多樣化（年齡結構、家庭背景、性格、興趣、知識基礎和人生經歷等）決定了職業發展教育在課程設置安排、社會實踐等活動、師資配備、咨詢服務開展等環節中遵循學生群體多樣化的特征，既能解決學生眼前的學習及發展困難，又能給學生以長遠發展的指導。

（四）全程化

高校開展職業發展教育不再僅滿足就業率的提升，更從終身教育角度出發，應從新生入學開始到大學畢業止，根據不同階段學生特點，提供相對應的教育服務，同時，高校應形成畢業生隨訪調查，對接受的職業發展教育影響做跟蹤評價，用以改進職業發展教育質量。

（五）網絡化

利用網絡建立起職業發展教育相關的職業測評（興趣愛好、能力測試、職業匹配、性格特質測試等）、職業咨詢服務、就業市場鏈接等，網絡平臺為學生提供了一個無年級界限的空間，不同發展程度的學生可以根據自己的需要進行自助式選擇。